1、人教版小學數學六年級下冊說課稿 圓柱的外表積教學內容：九年義務教育六年制小學數學第12冊3334頁例1、例2、例3的“做一做及練習七的第25題。教學目的：1、知識目的：理解圓柱的側面積和外表積的含義；掌握圓柱的側面積和外表積的計算方法，會正確計算圓柱的側面積和外表積。2、才能目的：能靈敏運用求外表積、側面積的有關知識解決一些實際問題。3、德育目的：浸透事物之間聯絡的辯證唯物主義觀點，使學生感悟到數學知識內在聯絡的邏輯之美,增強審美意識。教學重點：理解求外表積、側面積的計算方法，并能正確進展計算。教學難點：能靈敏運用外表積、側面積的有關知識解決實際問題。教學設想：本課是在學生認識了圓柱，學習了圓

2、、長方形等幾何圖形的根底上進展的。通過學習可以開展學生的觀念，進步學生解決實際問題的才能。并為以后學習圓柱的體積計算打下良好的根底。本節課由于學生缺乏空間想象才能，計算繁瑣，易使學生感到枯燥無味。因此，我在教學中充分調動學生的積極主動性，讓學生在自主動手操作中發現問題，自主探究解決問題的途徑以解決所遇到的數學問題。遵循學生的認知規律，組織合理有效的教學程序1抓住關鍵，動手操作，打破難點圓柱的外表積等于側面積加兩個底面積的和，圓柱的底面是兩個相等的圓。對于圓面積的計算是學生已有的知識，學生以前學過的面都是“平面而圓柱的側面卻是個“曲面。怎么樣才能求出這個“曲面的面積就成了圓柱外表積教學過程中的難

3、點。于是讓圓柱的側面“由曲變直，使新知識在一定的條件下統一起來就成了一個關鍵性的問題。通過教具演示，把側面展開可以使側面“由曲變直，但學生缺乏這方面的生活經歷，承受起來思維障礙較大。所以我反其道而行之，采用實驗法，讓學生卷一卷、分一分，把一張長方形的紙卷成一個盡可能粗的圓柱形的紙筒。使學生在操作的過程中感知：在一定的條件下，平面也可以“由直變曲，那么反過來曲面當然也可以“由曲變直。又經過引導學生觀察、比較，討論長方形紙的長和寬與用它卷成的圓柱形紙筒的底面周長和高的關系，學生認識圓柱的側面已經水到渠成，得到圓柱的側面積等于底面周長乘以高。這樣抓住新舊知識內在聯絡，安排學生動手操作，引導學生在發現

4、問題后及時動腦考慮，不僅激發學生興趣，同時也促進了學生思維才能的開展。2及時練習，穩固進步，形成才能學生的才能主要表如今獲取知識和應用知識的過程中。求圓柱側面積，由于條件的不同，有多種不同的計算方法，但用圓柱的底面周長乘以高是最直接的方法，通過練習處理好新知識與舊知識的結合，解決好已有技能在新情況下的運用，將對培養學生分析綜合的才能，減輕學生的記憶負擔起重要作用。因此，我在引導學生推導出圓柱側面積的計算方法之后，及時安排了練習，使學生通過練習結實掌握求圓柱側面積的根本方法。對于題中沒有直接告訴底面周長的，并沒有一一進展方法的指導，只需把根本方法加以推廣，知道假如沒有直接告訴底面周長時，應用底面

5、直徑或半徑求周長的方法，先求出底面周長，然后再求側面積就可以了。這樣就進步了學生運用根本數學知識靈敏解決實際問題的才能，并減輕了學生學習中不必要的記憶負擔。這一點既減輕學生過重負擔又進步課堂教學效率。3通過討論，多向交流，培養獨立考慮才能為進步課堂教學效率，培養學生才能，我在教學中注意研究如何引導學生獨立鉆研問題。對于課本上的例題，可以提供給學生作為討論和考慮的材料，都盡量讓學生獨立去討論。因此，教學時提出了“除了側面外圓柱還有幾個面？“什么叫做圓柱的外表積？“怎么樣求圓柱的外表積？等三個問題讓學生分組討論，進展獨立的探究。在“怎么樣求圓柱的外表積？這個問題時，有的同學得出圓柱的外表積等于側面

6、積加上兩個底面積;有的同學那么會聯絡圓的面積公式推導過程，把圓柱的兩個底面分成假設干個小扇形后拼成一個與側面同長的長方形，然后與側面再拼成一個大長方形，那么整個圓柱的外表積=底面周長×圓柱的高+底面半徑，用字母表示即S=2r×h+r。這樣學生不僅親自參與了對新知的探究使知識掌握得更加結實，還對舊知進展再創造并萌發了創新意識，培養了學生的創新思維和創新才能。4聯絡生活，遷移知識，感悟生活數學樂趣小學數學的教學內容絕大多數可以聯絡學生的生活實際，老師應找準每節教材內容與學生生活實際的“切入點，調動學生學習數學的興趣和參與的積極性。所以在教完例2后，我讓學生舉

7、例說出日常生活中，哪些物體是沒有兩個底面的圓柱體。出例如3讓學生認真審題，并說水桶有幾個面，再計算出用了多少材料，學生計算完后，要求得數保存整百平方厘米。啟發學生看書發現新問題，討論計算使用材料取近似值時，要用“四舍五入法還是用“進一法。從而使學生理解“進一法的意義。接著出示拓展延伸練習：制作一個高1.5米，直徑0.2米的圓柱形煙囪，需要多少平方米鐵皮？最后讓每一位學生小組合作制作一個圓柱體水桶并評選出最正確作品展示。課堂小結后，我提出“大家想一想，還有什么方法能求出計算“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人

8、以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。圓柱體的外表積？例如，可以把圓柱切開，拼成近似的長方體，由長方體的外表積計算公式推導出圓柱的外表積

9、計算公式這個問題讓學生知道理解決問題的方法是多種的，也有利于挖掘優生的潛能，還能為求圓柱的體積埋下伏筆。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。總而言之，這節課充分調動了學生的手、眼、口、腦，借助學具讓學生動手去理論，動腦去想，發現