1、論音樂對幼兒啟蒙教育的重要性【摘要】音樂是對人物、事物美感與情緒的充分描述，是對現(xiàn)實生活完美表達的一種靈動藝術(shù)。美好健康的音樂對于幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的積極影響不可小覷，近年來，隨著對幼兒早教科學的深入研究與探討，研究結(jié)果已經(jīng)證實音樂能夠?qū)τ變浩鸬皆鰪娖湔J知系統(tǒng)、促進智力發(fā)育、加強應(yīng)急反應(yīng)和記憶力等積極作用。在教育實踐當中，音樂對于幼兒無可比擬的育人價值不斷展現(xiàn)，對幼兒身心健康發(fā)展、審美感知平衡、全腦潛力開發(fā)甚至是風格挖掘起到不可估量的作用。因此，音樂教學在幼兒啟蒙教育當中占據(jù)著絕對重要的位路，對幼兒正確、科學的進行音樂啟蒙教育，是不可忽視的及教育問題。本文將以幼兒音樂特點、音樂對幼兒啟蒙的重要性

2、以及音樂啟蒙的正確方法等方面作為切入點，對此論題進行系統(tǒng)的論述，并說明其重要性。【關(guān)鍵字】音樂幼兒啟蒙教育健康發(fā)展1、 音樂概述物體規(guī)則震動碰撞，發(fā)出聲音稱為樂音，樂音流暢連續(xù)組合起來描述情感，有節(jié)奏有旋律地抒發(fā)表達人們的情緒、環(huán)境、反映生活與現(xiàn)實的一種藝術(shù)叫做一一音樂。音樂是對人物、事物美感與情緒的充分描述，是對現(xiàn)實生活完美表達的一種靈動藝術(shù)。2、 幼兒音樂啟蒙教育的特點（1） 符合幼兒心理適用于幼兒啟蒙教育的音樂不同于其他任何一種普通的音樂種類。它是同幼兒本身的氣質(zhì)相同的一種純真、活潑、可愛帶有一種符合幼兒心理特性的旋律。正確美妙的音樂與幼兒之間存在一種相互滲透、相互影響的作用：音樂符合幼

3、兒的身心特點，使幼兒對于音樂更加融入、更易理解和接受，并且潛移默化的影響幼兒的美感養(yǎng)成、德智發(fā)育與創(chuàng)造能力的塑成；相反，音樂又被幼兒天真創(chuàng)意的表達方式演繹著。幼兒可以對其中的美感與藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)的展示與創(chuàng)造性的表達，把其中的美妙與靈魂貫穿在自己的生活當中，引起內(nèi)心與音樂本身的共鳴。這也是幼兒音樂教育本身的意義所在。例如在兩只老虎的兒童歌曲當中，幼師引導孩子創(chuàng)意性的表達，本身作品中兩只老虎的形象是抽象并且虛幻的，但是它卻成為影響幾代人童年的、經(jīng)久不衰的幼兒音樂代表作品。這首歌曲的最大特點是符合幼兒活潑好動的心態(tài)以及可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與模仿能力，加之幼師正確的引導，使幼兒發(fā)揮想象，夸張

4、卻符合童真的表達對這兩只“老虎”的理解與印象，最大限度擴充幼兒的思維附著力與想象空間，對幼兒雙腦發(fā)育起到積極作用。（2） 寓教娛樂相結(jié)合對幼兒的教育，無論是哪門學科都要盡量做到寓教于樂，或者說在游戲中教學。這是西方國家一直身體力行的一種早教理念，并且這種理念在實際教學當中收到了良好成果，被世界各國教育界認同。因為幼兒的情感和發(fā)育尚在啟蒙狀態(tài)，各種觀念尚未形成，因此硬性教材灌輸對于學齡前兒童來講不能夠被其接受和吸收，但相反，寓教娛樂的形式卻能使幼兒學效果事半功倍，對平衡發(fā)展其各項感知能力與思維創(chuàng)造能力帶來許多優(yōu)勢。它能夠在游戲娛樂當中使幼兒發(fā)動自身的角色扮演能力，把自身與藝術(shù)中健康形象相結(jié)合，由

5、此達到最終的教育目的。例如我愿做個好孩子這一首歌曲，作品以歌詞刻畫了一個“好小孩”的形象，干凈整潔、精神整潔、樂于學習等等，這樣的舉止行動才能“處處惹人愛”。兒童通過對歌曲的表演，感受歌曲中角色的形象，引發(fā)了自身與其情感一致的共鳴，懂得了歌曲中的形式是“好孩子”這樣一個概念，由此可以為幼兒自身的良好品行與學習習慣打下了一個優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。（3） 注重隱形教學音樂不同于其它學科，它是一種可以融入到幼兒生活與精神當中的一種靈動科學，通常不以言傳說教的教育方式出現(xiàn)。音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中，其于書本硬性灌輸最大的異同就是，音樂教育是從人心靈最里端對人進行啟迪和陶冶，是一種由內(nèi)而外的感染和熏

6、陶。不同于其它學科，它可以融入到人的生活與精神中去，并且它的中心內(nèi)涵與幼兒的內(nèi)心世界內(nèi)容存在共同點，更符合和有效幫助幼兒的情感表達，因此，它比說教教育模式滲透性更強、更生動、對幼兒成長影響也就更深刻。止匕外，幼兒音樂教學當中，選材也很主要，要選擇準確、專業(yè)、科學的教材，真正符合幼兒身心特點與需求的教材，才能使其發(fā)揮最佳教學效果。三、音樂對幼兒啟蒙的重要性音樂，不以言傳說教的方式傳播，卻能更多的對幼兒加以熏陶和感染，潛移默化地來影響幼兒心靈，使之更容易得到向美的方向轉(zhuǎn)變。音樂是一種滲透性很強的藝術(shù)。不僅僅需要耳目健全才能受其陶冶，感受音樂的美妙，最有力的證明就是世界著名音樂家貝多芬。他的絕大部分

7、聞名于世的著作都出自于他失聰之后。而他帶給世人的仍是靈魂與情感的震撼。對于幼兒來說，音樂是其右腦開發(fā)、性格塑造的最佳啟蒙老師。（一）音樂對學習的促進人的大腦有四種波長。介于人的意識和情緒狀態(tài)的不同，大腦波動頻率也不同。腦波由此被分為a波、B波等等。其中頻率在812赫茲之間被劃分為a波，當這個波段的出現(xiàn)時，人是處在情緒穩(wěn)定、愉快，冥想或感到舒適放松的環(huán)境中。而且，研究結(jié)論表明，a波像一臺收納機，對信息收集整理、陌生信息記憶、吸收新知識具有超強能力。而談到音樂與學習促進的關(guān)系，則正是因為美妙安穩(wěn)的音樂（非流行音樂）能使人的腦波調(diào)整到a波。如果幼兒的腦波可以被調(diào)節(jié)到a波，他們的注意力會非常集中，對老

8、師傳授的知識點更易吸收。記憶更加深刻，思維更加敏捷，反應(yīng)更加靈活，而且，人的靈感也經(jīng)常在a腦波時出現(xiàn)1。（二）音樂對幼兒右腦的開發(fā)人的左、右腦在執(zhí)行上各司其職：左腦主要負責人類的理性、計算、語言、五感與判斷等，右腦主要負責音樂、信息快速處理、直覺、靈感、感性等認識，而對事物的感知與創(chuàng)新能力，右腦發(fā)揮的功能則較之左腦更加強大。我們經(jīng)常說到：“多維思考”“多元化思維”，這些多是右腦的“功勞”o更據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學、心理學、物理學、和生理學科研成果表明，音樂是人體的遺傳密碼2。音樂特有的無形性與傳授性，可以開拓幼兒想象的空間的同時有力塑造著幼兒獨特的理解能力，挖掘幼兒潛力與才能。有助于幼兒在日常生活與學習當

9、中充分感知事物、理解知識、用空間性思維去思考，真正的達到左右腦結(jié)合運用。美國教育部智力研究中心曾經(jīng)對1000名3-12歲的兒童進行跟蹤測試。兩組分別是500名在校幼兒，智力與家庭狀況等可觀條件均等。第一組五百名幼兒除了正常學習生活之外，沒有接觸任何右腦開發(fā)音樂；而另一組幼兒則在學習生活期間，利用課余時間接受右腦開發(fā)音樂陶冶。跟蹤測試長達一年之久。報告顯示，未接受右腦開發(fā)音樂教育的幼兒比起接受過右腦開發(fā)音樂的幼兒，心理素質(zhì)低2.2倍；社會適應(yīng)能力低1.6倍；平均應(yīng)變能力低3.1倍；社交能力低2.7倍；EQ低2.6倍；IQ低2.6倍；學習能力低2.8倍；體能低0.8倍；想象力低4.1倍；專注力低1

10、.9倍；免疫力低1.2倍；創(chuàng)造力低3.8倍；記憶力低3.9倍1c（三）音樂對幼兒性情的塑造音樂是一種感染，是一種無形的完美藝術(shù)，帶有強大的滲透性。科研成果表明，在眾多藝術(shù)科目當中，音樂是一種可以穿透DNA直接影響人體內(nèi)部荷爾蒙分泌與變化的藝術(shù)，具對消化、神經(jīng)以及血液循環(huán)可產(chǎn)生直接影響。并且同時作用于思維，影響人的心理與情緒變化，積極健康的音樂可以達到身心健康、激活右腦等功效。瑞士日內(nèi)瓦音樂學院教授達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動。3”音樂

11、與情感是互換的，是可以相互交替印染的，也就是說，人類的感情創(chuàng)造了音樂，同樣，好的音樂也在塑造著人類健康的個性與心理。音樂可以熏陶幼兒懂得美感，向美的方向轉(zhuǎn)變，對自我情緒、感情以及直觀看法能夠做到正確表達。四、音樂啟蒙教育的誤區(qū)及正確方法孩子的世界當中，不能沒有健康美妙的音樂，它如同童話、繪畫的作用一樣，是孩子的生活中必不可少的核心要件。幼兒時期是人一生中接受知識最快、受熏陶最深刻的時期，介于幼兒思想的純凈度與音樂本身的強滲透性，在音樂啟蒙教育實際當中如何規(guī)避教育誤區(qū)、掌握正確教育方式是任何教育機構(gòu)與工作者首要重視的問題。（一）音樂啟蒙教育的誤區(qū)古語有云：“人之初，性本善。”幼兒教育是一項基礎(chǔ)的

12、、并且?guī)в懈疽饬x的重要課題。音樂的啟蒙教育要遵循健康、積極、向上的原則，并且要符合孩子自身善良、純真、無邪的特點。音樂啟蒙教育首先要避免走進誤區(qū)。這些誤區(qū)會致使一家、幾家、甚至是一個地區(qū)的幼教機構(gòu)長期陷足在一個不易走出的教學困境，影響的甚至是一批或一代兒童。這些誤區(qū)包括：歌曲旋律、形象妖魔化；重表演、輕內(nèi)涵；重訓練、輕體驗等等1。其中，歌曲旋律、形象妖魔化對幼兒的消極影響最為嚴重，近些年來，包括國產(chǎn)動畫歌曲在內(nèi)的一些幼兒音樂，都存在這種弊端。這是一個反應(yīng)極其突出的問題。追溯到80年代末期的兒童影視劇或動畫作品，其中的圓潤可愛的形象與活潑向上的音樂讓人記憶猶新，而如今的兒童音樂以及動畫歌曲當中

13、，部分表現(xiàn)出的形象或內(nèi)容過于丑惡，幼兒本身與幼兒音樂存在一種互通性，長此已久，會助長幼兒性格中的好斗爭勇、自負、自我中心等因素，將對幼兒的身心健康帶來十分不利的影響，這就要求教育機構(gòu)以及幼兒家長對于教材的選擇上要十分重視。其次，重表演、輕內(nèi)涵將導致音樂藝術(shù)本身內(nèi)涵的流失，和幼兒理解學習音樂內(nèi)容的缺損。表演教育要與音樂內(nèi)涵相結(jié)合，表演形式中應(yīng)當流露出對音樂本身的理解，使幼兒在音樂的表演當中將要學習的精髓融會貫通，真正在體會中學習。否則將是最失敗的音樂啟蒙教學。止匕外，重訓練、輕體驗也是音樂啟蒙教育的嚴重誤區(qū)之一。音樂演繹的本身不是目的，目的是為了在音樂教學當中使幼兒的各向感知與能力得到全面的提升

14、。不能使幼兒真正融入到音樂中去體會音樂的各種美妙，而一味追求課程的進度與表面教學，容易造成幼兒對音樂興趣的喪失，甚至造成對此門學科的厭學心理。（二）音樂啟蒙教育的正確方法1、積極正確的選材選材當中應(yīng)該避免一些內(nèi)容當中過于社會化、心理復雜化的音樂教材。筆者認為，孩子處在哪個成長階段，就應(yīng)該接受適合其年齡段該有的教育，與其年齡與心理跨度過大的教育內(nèi)容對其并沒有積極作用，嚴重甚至會帶來不可逆的負面影響。也就是說，處在幼兒階段，就應(yīng)該保留并滋養(yǎng)他獨有的童真爛漫，社會化過重的教學會打亂幼兒自身的心理內(nèi)容與純凈屏障。因此，在選材上要選擇有教育性、科學性、符合幼兒身心特點的素材用以教學使用。2、表演、內(nèi)涵相

15、結(jié)合表演、與內(nèi)涵相結(jié)合，更有利于音樂藝術(shù)內(nèi)容的展現(xiàn)，和對幼兒本身學習的扎實性與理解性。實際上兒童被幼教音樂陶冶與熏染的同時，幼教音樂也在被兒童所演繹。表演不能結(jié)合內(nèi)涵將是音樂精髓的流失；內(nèi)涵不能結(jié)合表演將不能將精髓充分展現(xiàn)，二者相互作用，相互影響。真正的將兩者結(jié)合起來，對幼兒才能真正有效的達到教學目的。正確處理音樂內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的關(guān)系，真正注重幼兒表達、表現(xiàn)力的培養(yǎng)與塑成。適當提供給幼兒大膽展現(xiàn)的機會，將自己對音樂的理解與感悟用其自身的肢體語言表達出來，這樣在歡樂、活潑的環(huán)境當中，幼兒自身的想法與創(chuàng)意得到盡致的展現(xiàn)與表達，同時自身能力在娛樂中得到提升。3、鼓勵幼兒在體驗中創(chuàng)造性的學習音樂相同的

16、一段音樂，不同的孩子對其的理解和演繹各不相同，表達出來的肢體動作也不同，這取決于他們各自不同的性格、成長環(huán)境、心理養(yǎng)成等等因素。這當中也就蘊含著不同于其他孩子的風格，代表著他們不同的潛力方向。我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園當中，播放一首音樂讓孩子們自由舞蹈，每個孩子的舞蹈姿勢的表達都是不同的。因此，鼓勵幼兒以自己的方式表達對音樂的理解就十分重要，鼓勵其在對音樂的體驗當中，大膽、創(chuàng)意的去展示，由此可以做到一個教學素材同時培養(yǎng)多個幼兒的能力與潛力養(yǎng)成1。教學中不能讓幼兒對教材中的形象一味的模仿，否則會限制幼兒自我風格的發(fā)展與塑成，雖然模仿力也能力的一個主要方面，但在實際教學當中應(yīng)做到模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，達到教學營養(yǎng)的均衡。小結(jié)：論文就此擱筆，想起法國著名作家雨果曾經(jīng)說過這樣一句話：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符"o音樂是幼兒的多彩世界當中不能缺少的核心因素之一，就像不能缺少夢幻童話與彩繪美術(shù)一樣，對幼兒成長帶來的積極影響是多方面的。因此音樂啟蒙教育