1、小學科學學科四年級上冊探索尺子的音高變化執教：船營區第5小學校 王悅   點評：船營教師進修學校 張詩雨第一部分：說課探索尺子的音高變化是教科版科學教材四年級上冊聲音單元中的第四課內容。在前三課的學習中，學生已經探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與看到的振動聯系起來。在本課，學生將探索可以改變振動長度的物體尺子的聲音。本課的活動將為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會，學生將通過觀察發現，伸桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發出的聲音高低發生變化，這涉及到音高的本質的探索。為此，我根據學生的已有認知情況，

2、設計有層次的、符合學生認知特點的活動，來完成本課的教學任務。首先調查學生已有的認知，讓學生對比較抽象的知識有一個復習的過程。然后運用一個小的游戲來激發起學生的興趣，并讓學生在游戲中對本節課要研究的內容有個初步的感知，避免在后面的猜測活動中進行盲目的猜測，不僅浪費時間，無效率，而且對學生猜測能力的培訓也達不到目的。接下來引發出學生的認知沖突，在他們對于尺子伸出桌面長短以及產生音高的認知有不同的想法時，讓學生拿出一定的證據來說服大家。可學生發現自己并沒有說服人的依據，所以他們會自發產生進一步要研究的愿望。這也是我對本堂課設計的亮點所在，不同于以往的科學課教學的常規探究流程，而是增加了做中學理念所提

3、倡的在做中發現問題的環節，進一步提高了學生學習的實效性，也更好地落實了本課的教學目標。后續的環節我把重點放在引導學生確定實驗方案上，因為本課的實驗看似簡單，可真正涉及卻有許多細節應該必須注意，同時也是對學生嚴謹的科學理念培養的一個非常好的契機。因此，我準備細致耐心地進行引導，反復深入地追問，在師生的思維交流碰撞中完善實驗方案，完善學生的思維提升。在總結研究結果的時候，我在課前進行了鋪墊，有目的地讓學生準備不同的尺子，旨在讓學生初步感知，雖然用的尺子都不相同，但是得出的結論是相同的，進一步能夠推理出其它物質也有相同的規律，以此也能夠達到培養學生深入思考問題以及推理的能力，并希望學生能夠真正的把本

4、節課的收獲運用到生活中，能夠用習得的方法去進行更廣泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。第二部分：教案授課教師：吉林市船營區第五小學 王悅任教學年：四年級課    型：實驗課教學目標：1、科學概念:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯系起來。3、情感、態度、價值觀：養成勤于觀察，樂于動腦的習慣。教學重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的

5、長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。教學難點：設計實驗方案。課前準備：1、學生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀教學過程：一、調查學生已有的音高知識，引入新課。1、談話師：對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？生：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體快慢的一個量。生：物體振動的越快發出的聲音就越高，物體振動的越慢發出的聲音就越低2、活動師:課前，老師讓同學們準備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看。（發現材料粗細、薄厚、寬窄各不相

6、同）這節課我們就用尺子繼續研究音高的秘密。二、探索與實驗（一）第一次實驗，：初步發現尺子伸出桌面長短與它發出音高及振動頻率的關系。1、活動師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規則：想辦法使尺子發出高低不同的聲音，而且在尺子發出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學生游戲）2、交流師：請同學們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發出高低不同的聲音。3、提問師：根據剛才的游戲和你們已有的經驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規律？生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發出的聲音高；尺子伸

7、出桌面短一些時，振動的快，發出的聲音低。生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發出的聲音低師：科學結論的得出要有理有據，同學們能夠提供一定的數據來說明這個問題嗎？生：現在還不能。師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發出音高及振動頻率的關系。1、制定實驗方案師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發出音高及振動頻率的關系，這個實驗應該怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。2、交流完善實驗方案。生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發出

8、的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？生：這樣可以使實驗更加公平。師：那還應該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發出的聲音干擾我們的實驗。師：這位同學想的很周到，還有同學想說嗎？生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發出的聲音。師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內容？

9、生：尺子伸出桌面的長短；尺子發出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？生：（學生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？生：（學生經過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。師：（出示記錄單）這就是按照同學們的想法

10、制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？生：我們要在全部的實驗都結束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？生：因為實驗結束經過比較后才能知道尺子發出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結束后再去記錄，而且如果有時間實驗要反復做三次以上，這樣得出的實驗結果能盡量準確。師：同學們，剛才大家經過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發言并且表現出了嚴謹的科學態度，老師非常佩服你們。現在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現在我們就按照制定的方案開始實驗。 3、學生實驗，教師指導。4、交流實驗數據。 5、講解（出示柱形圖）師：請各小組根據實驗得出的數據

11、，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規律。6、交流實驗結論：生：尺子伸出桌面短，振動的快，發出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發出的音高低。生：我發現各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發出的聲音就越高。7、小結師：同學們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學到的研究方法繼續對其它材料進行研究，進一步驗證

12、看看它們是不是也具有這樣的規律。三、回顧和解釋，拓展延伸1、思考（請學生看黑板上的記錄）師：現在請同學們對照黑板上的記錄，比較一下你們的初始想法和現在的想法有什么不同靜靜的想一想這一堂課自己的收獲。 2、（出示鐵板琴）師：這是一種小樂器，叫做鐵板琴，共有八塊鐵板，大家觀察一下，這些鐵板有哪些相同之處？ 生：它們的材料相同，都是鐵的。 生：它們的寬窄、薄厚都相同。3、提問 師：你們來猜測一下，在敲擊它們時，哪塊鐵板發出的聲音最高，哪塊鐵板發出的聲音最低，為什么？生：短鐵板發出的聲音最高，長鐵板發出的聲音最低。因為我們認為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發出的聲音就越高；它越長，發

13、出的聲音就越低。 4、活動：敲鐵板琴驗證學生的想法。 5、談話師：同學們想不想用小組內的尺子也制作一個尺子琴，并演奏出一段簡單的旋律或一首曲子。生：想。師：那你們對于尺子有什么樣的要求嗎？生：用同樣材料、同樣寬窄、薄厚的尺子。師：為什么呢？生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。 6、活動：學生制作尺子琴并演奏創編的樂曲。 四、總結師:同學可以在課后進一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會，好嗎？（結束）【板書設計】探索尺子的音高變化尺子伸出桌面短 音高高 振動的快尺子伸出桌面長 音高低 振動的慢【課后作業】探索音量與振幅關系第三部分：點評探索尺子的音

14、高一課是教科版教材再一次修訂時新增加的內容，教學內容涉及了物理、音樂和數學等方面的知識結構，本課的知識對于四年級的學生來說比較抽象，一些音樂方面的術語與和其涵蓋的知識比如音量、音高；振幅與頻率等，學生容易混淆，而且本課的實驗不僅涉及到了對比實驗，同時實驗的嚴謹性也是對學生的探究能力與科學思維的一次考驗與提升。授課教師選取這節課，無疑是對自我的一個挑戰。但是教學中，授課教師以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想，較理想的實現了本課的教學目標。本節課主要體現出以下兩方面的亮點：一、    按照學生的思維發展去開展教學活動 劉默耕老師在

15、與路培琦老師談話時曾說過這樣一句話：“問題是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學？這是教學指導思想的問題。”授課教師在教學初始并沒有按照探究的固定模式讓學生進行猜想，而是根據學生的原認知情況，采用“做中學”的思想理念，首先給學生設計一個體驗活動，在學生體驗后有了初步感知的基礎上再進行推測，然后再進一步引發學生的認知沖突，讓他們意識到科學結論的得出需要有理有據，學生進而產生深入研究的想法。這樣的設計遵循了學生的思維發展特點，避免了學生的盲目猜測，提高了課堂教學的有效性，也培養了學生科學思維的能力。二、      以耐心細致的指導

16、、及時全面的評價詮釋了以學生為主體的教學理念真正的學習并不是發生在學生的手上，而是發生在學生的頭腦內部。授課教師尊重學生的想法，耐心細致的引導學生用科學的方法、科學的態度、質疑的精神去看待事物、解釋問題。尤其體現在實驗計劃制定的環節，教師尊重學生的看法，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予及時的、必要的幫助，并以委婉而準確的語言、商量的口吻、適當的、鼓勵的、指導性的評價，逐漸完善了學生對于研究方法的認識以及對于科學研究本質的理解，較好的詮釋了以人為本的理念，同時也體現了科學教育的真諦。第四部分：反思 由于本課的內容學生會感覺比較抽象，理解較費力，研究起來有一定的難度，所以在教學中我結合“做中學”的教育理念，以實驗探索法為主要的教學方法，結合小組討論法與作品制作法，根據學生的“元認知”情況，改變傳統的讓學生去預測尺子伸出桌面長度的振動情況與產生音高關系的環節，由教師創設條件引導學生進行開放性實驗，初步對所研究的問題有所感知，并且在學生意識到所發現的結論無據可循時再自發的進行深入的研究，最后找到規律，并能夠去解