1、閱讀教學中自學能力的培養結題報告語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課外閱讀就是最經常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑。一、設置課程的背景（一）開展語文課外閱讀，是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。開展語文課外閱讀，擴大學生視野，豐富學生知識，提升學生認知水平，無疑地將有助于學生語文素養的提高和發展，是新課程改革之所需。(二)開展語文閱讀，是語文教學改革的需要。時下的語文教學，教材單調，學生的閱讀認知過少，一學期幾十

2、篇課文，遠遠滿足不了學生的需要，滿足不了時代對語文閱讀教學的要求。只有開展好語文課外閱讀，給學生提供豐富的文化教育，才能適應語文教學改革之所需。(三)開展語文閱讀，是語文學科本身特質的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。二、課程實施的意義（一）開展語文閱讀，有利于培養學生的人文素質。所謂人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養、精神。人文素質提高，必須通過人文素質教育進行。人文素質教育就是人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏染以及自身的實踐使其內化為人格、氣質、修

3、養而成為相對穩定的內在品質。(二)開展語文閱讀，有利于培養學生的科學精神。所謂科學精神就是求真務實，實事求是，敢于批判和革新的精神。通過閱讀科技讀物，接受科學教育，提高學生的科技素質。(三)通過閱讀，有利于學生綜合素質能力的提高，包括學生的語言表達能力，寫作能力在內，有利于學生觀察能力，思維能力的培養，有利于學生形象思維能力，邏輯思維能力的開發，有利于學生想象能力、創造思維的養成。四、研究內容1、豐富多彩的晨讀（短新聞發布會、一分鐘讀報、優秀詩文誦讀、佳作欣賞等） 2、異彩紛呈的課間： （1）、“書海拾貝” （2）、“談天說地三分鐘” （3）、“詞語世界”（成語沙龍、好詞妙用） （4）、才藝展

4、示（你來說，我來評；一分鐘演講，即興表演） 3、充實自主的課后（小組共讀、個人自讀、家庭趣讀） 4、松馳自主的晚上（記自己喜歡的新聞；剪貼自己喜歡的信息資料，寫讀書日記） 5、系列活動內容 每周：“閱讀之星”評比 每月：好書推薦會、讀書交流會、讀書辯論會 每期：展才與競賽。五、運用的主要研究方法手段：為使閱讀教學中自學能力的培養這一課題落到實處，真正體現學生在閱讀活動中的自主性，構建了“讀說評寫”四字工程，以此為載體，推動閱讀活動全面展開。1、努力加強理論學習，盡早成為科研型的教師。 2、每學期都制訂詳實的課題研究計劃，按計劃穩步開展各種活動，使四字工程逐步向前推進。 3、不斷地總結課題研究過

5、程中的成功與失敗之處，及時調整思路，使課題研究始終朝著正確軌道前進。 4、建立日常讀說評寫活動的檢查機制，常搞不懈、鍥而不舍。 5、將每周一下午4：005：00確定為班級閱讀時間，并作專門輔導，或讓學生充分地自由閱讀，形成一定的讀書氣候。 6、通過各種競賽將課題研究成果不斷地展示出來，激勵教師與學生共同努力，將課題研究逐步深入。六、研究項目實施計劃第一階段（2008年9月2008年12月） 側重啟動“讀說”活動，研究開展好讀書讀報比賽活動、讀書交流會、好書推薦課等實驗課。 第二階段（2008年12月2009年2月） 1、全面普及“讀說”活動 2、側重開展 “評寫”活動 第三階段（2009年2月

6、2009年4月） 舉辦兩屆班級“讀書節”活動，課題研究目標全面落實。七、研究主題的展開 (1) 前期準備工作1、以理論學習為先導，強化科研意識。2、以課程改革為契機，推進研究性學習。3、以全面調查為輔助，改進研究方法。（2）具體操作1、立足課堂,向課外無限延伸。課堂是學生學習的主陣地，閱讀習慣的培養同樣不可忽視課堂教學的力量。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。 “授之以魚不如授之以漁。”“魚”是暫時的滿足，“漁”才是長遠的保障。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”別林斯基的話有道理。我們得教會學

7、生懂得選擇最有價值的，最適合自己所需要的讀物，這光靠我們提供書名是不行的，我們不可能提供所有的學生適合的書籍，個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別。我們教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”、“名著”“童話”之類字樣的。還可以看書名猜內容，看封面插圖判斷是否合適，根據課文內容找相關文章等等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。另外，我們還印發有關指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。 八、研究后的思考 在本課題的研究實施過程中,各參加研究的教師都表現出極大的熱情,在平時的教學中,在課余的指導中時時刻刻關注著學生的良好課外閱讀習慣的養成。此外，還注意資料的積累，記下自己的點滴反思，推動本研究課題的順利開展。在研究過程中，也發現了一些問題：（1）家長重視不夠因為我們是農村小學，家長對孩子的學習重視程度不夠，對學習的評價也只盯著試卷上的分數，很難理解讀“閑書”能對學習成績產生有利的作用，有的家長甚至職責教師鼓勵學生看課外讀物。家長懶得帶孩子去城里逛書店，造成課外讀物短缺。（2）優劣兩極分化雖然學生有學生的個性特征，要允許學生的個性差異存在。在研究過程中我們發現，有15%學生因為行為習慣、家庭