1、.新課改下的初中數學教學反思在我們剛走入新課程開場課改實驗時常想，數學課無論怎樣改，還不是代數學公式公式進展運算，幾何學定理，用定理進展證明，能改到哪呀。隨著課改的進一步進展，作為一個課改實驗的數學老師，我實在體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收獲。我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經歷的觀點和做法進展了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為1新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。老師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的

2、空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，老師就要組織學習小組成員之間形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氣氛。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難。2老師應成為學生學習活動的引導者。在課堂教學中，老師要注意引導學生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數學問題千變萬化的，但萬變不離其宗，“宗就是數學思想、方法，這些對于學生形成綜合解題才能是至關重要的；在學生質疑的過程中，老師要擅長引導，教給學生質疑的方法。教學中還要重視數學思想、方法的教學，引導學生學會如何學習。3老師應從“師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教學中，老師應和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲

3、，建立平等、民主、親切、和諧的師生關系。因為教學的過程，不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據學生認知程度和自己的教學風格對教材知識進展重組和整合，選取表達自己個性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師教學個性的教材知識。二、教學中要“用活教材在?有趣的七巧板?一課中，我在備課時總覺得用七巧板進展拼圖來設計寓意也就那么幾種圖案，不會有什么更新的把戲，但在實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，學生的積極性被調動起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物

4、等圖案，而且還創造性地拼出了?托起明天的太陽?、?憫農?、?百花齊放?等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學結合邊境口岸的實例，拼出了?國門?的圖案，使當時的課堂氣氛異常活潑，再加上投影的應用，使學生的思維發揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學生的動手、動腦才能，而且學生還能在活潑的氣氛中指出課堂中應用的數學知識。三、多與同事交流同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于展開有意義的討論。由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和才能程度相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比方

5、：共同設計教學活動、互相聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是，我覺得這堂課比較糟糕的地方是；這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？我本想在這里“放一放學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣等等。四、數學教學不能只憑經歷從經歷中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使老師

6、的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經歷型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義一樣，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、