1、素質教育計劃小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教材內容的生活化和交際性，教學手段的活動性，學生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學中體現素質 教育思想。構建素質教育模式的操作包括了 設立模式的教學目標、分析 模式教學條件、提出相關策略、建立教學程序、制定評價標準和方法等環節。素質教育模式要充分體現素質教育理論所強調的教 育的全面性、全體性、基礎性和發展性。小學英語教學實施素質教育，要全面落實小學英語教學的情感、知識、智力三大目標， 寓思想教育于語言教學之中，在獲得簡單的基本語言知識和技 能，初步運用英語進行交際的能力的同時；使思想情感和道德品質受到潛移默化的熏陶、智力得到培養、個性得到健康和諧

2、的發 展。教學策略是依據素質教育和學科教育目標，具體分析教學內 容、教學環境、教師水平、學生情況、時間空 間、教學方法手段、 教學設備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設 定的方案以教學結構的形 式表示出來，成為直觀的，可操作的， 有序的，整體優化的教學過程。模式評價標準目前還處于探索階 段。目前，學科評價標準主要表現在手段的改革上，把傳統的選 拔性測試 改革為達標性、診斷性和激勵性的測試，采用自評與他 評，個人評議與集體評議結合等方式，用提倡自我對比，鼓勵進步獎鼓勵優秀等手段，測評群體素質和個體素質。二、構建小學英語素質教育模式舉隅（一） 分層教學”模式1.1.理論假設 實施素質

3、教育要面向全體學生，承認個體差異，提倡因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展。2.2.教學策略 因材施教，分類提高。3.3.實施要點學生分層一一建立學生檔案， 根據階段性學習情況， 成動態變化地劃分 學生層次。目標分層一一根據大綱要求提出課堂教學達成目標和發展目標，學生按個人條件自定目標層次，教師鼓勵學生爭取達到更高要求。講授分層一一教師精講課文核心內容，作第一學習程度層次施教；第二層次以個體學習和小組互助形式施教，激勵情感因素，調動全員參與，在自學與互助中鞏固和提高，同時進行分類指導；開展小組交流，提倡異步發展，力求達到各得其所是第三層次施教。操練分層設計不同檔次的操練

4、（如：課文問答有理解性、 判斷性和思考性題目，課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結合生活或社會實際綜合運用語言知識等形式），學生根據自己對知識掌握的程度選擇練習。通過獨立作業，小組討論，范例講評，使各類學生都有所提高。作業分層一一設計必做題與選做題，學生自選作業，鼓勵學生完成較高層次的練習。2 2教學策略啟動動力和智力兩大系統，通過探索性開發性的 實踐活動，激發學生的內在潛能，把外在影響內化為自身素質，在自我學習、自我教育中獲取終身學習的能力。3.3. 實施要點制定目標體系一一根據小學英語教學大綱的要求，從動力因素系統（主動學習，養成習慣）和智力因素系統（一般能力與學科能力）制定小學階段英

5、語學科教育目標體系。形成學科系列性能力要求一一從小學英語聽、說、讀、寫素質的要求出發，以提高交際能力為最終目標，形成階段性能力整體要求。”聽 的素質：迅速正確獲取信息能力。”說 的素質：強化自我表述心理傾向，發展觀察力和模仿力， 提高思維的敏捷性和邏輯性， 形成語言 表達能力。 “讀”的素質：閱讀能力，理解能力與閱讀速度。”寫”的素質：書面表達能力。階段實施一一根據各年級能力要求和教學內容，設立”自學手冊”，發揮主體學習的積極性，養成自學意識。自我認識：教師指導下的課前預習， 根據個人實際發現差距， 記錄自己 未能理解的問題，帶著問題學習。自定目標：教師宣講目標，學生從實際出發找出目標差。自行調節：教師精講新知識，作指導性點撥。學生進行小組學習，組外 交流，理解知識，對照所帶的問題和目標，逐步縮小差距。再進入小組活動，教師分別進行指導。自評作業：獨立完成練習，在講評和指導下，自評基礎練習，互評綜合 練習，選擇針對性練習自查，記錄存在問題。自我激勵：作課后筆記，評定知識達標程度，自我對比，總結進步，認 識自我在群體中所處的位置，記錄自我感覺最成功之處