1、人教 20112011 課標版（部編）三年級上冊掌聲（第二課時教學設計）教學目標：1.1.品詞析句，細究文本，習得對比體現人物性格變化的寫作方法。2.2. 通過批注閱讀，培養自學習慣。3.3. 圍繞線索，聚焦人物動作、語言，體會人物細節的描寫方法。4.4. 感受人物內心的變化，體會掌聲的力量。教學重點：1.1.圍繞線索，聚焦人物動作、語言，體會人物細節的描寫方法。2.2. 感受人物內心的變化，體會掌聲的力量。教學難點：通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學準備：實物投影儀、多媒體課件、學習單、背景音樂掌聲響起來 教學過程：一、了解課文主要內容同學們，齊讀課題，這節課我們一起走進課文掌聲

2、，去聽課文中的掌聲， 去看掌聲中的愛與誰同在。1.1.自由讀課文，填寫課文主要內容。（課件出示）_ 前，那是一個_ 的英子，你看她 _ 地站起來， 不愿意讓大家看到她走路的_。當她_ 地走上講臺站定那一刻，教室里_間響起了_ 而_的_ 。這掌聲_ 了英子，讓_的她，從此有了陽光般的 _ 。2.2. 找出掌聲前后英子的變化。從同學們填寫的課文主要內容中， 我們知道，掌聲是全文的題眼，也是全文的線 索。掌聲前后，英子分別是什么樣子的？在文中用“一一”畫出有關的句子，并 分別用一個詞概括，填寫在思維導圖中。誰來介紹一下掌聲前后你看到的英子？交流匯報（課件出示）：我讀了，我看到了一個 _的英子。（根據

3、生的回答板書）讀文了解人物變化，習得對比寫法1.1.男女生對比讀:同學們預習很認真， 準確地找到了掌聲前后的內容， 看到了掌聲前后不同的 英子，請女生讀課文第一自然段，男生接讀第四自然段。課件出示：女：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室 的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為 她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。男（接）：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同 學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。2 2 自學提示，批注閱讀：（課件出示）快速默讀第一自然段，哪些

4、詞語表現了英子的憂郁、難過、傷心？用“ 標出關鍵的詞語，把詞語填寫在思維導圖中。交流匯報： 從_ 這些詞，我知道英子 _。老師提示：把你剛才感受的，你說的內容批注在詞語旁邊的空白處。3.3.師生承接讀：把這些詞送回課文句子中，讓我們用朗讀，呈現此時我們看到的英子。課件出示：師：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 所以一一男：她很文靜，總是默默地坐在教室一角。上課前，她早早地就來到教室，下課 后，她又總是最后一個離開。師：她不愿意讓別人看見她走路的姿勢。女：她很文靜，總是默默地坐在教室一角。上課前，她早早地就來到教室，下課 后，她又總是最后一個離開。師：她不愿意

5、讓別人看見她走路的姿勢。女 1 1:她很文靜，總是默默地坐在教室一角。上課前，她早早地就來到教室，下 課后，她又總是最后一個離開。師：這是一個（）的英子預設:生 1 1這是一個憂郁的英子。生 2 2這是一個難過的英子。生 3 3這是一個孤獨的英子4.4.滾雪球式讀：（課件出示）師：當教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲， 從那以后，英子就像變了一個人似 的，不再像以前那么孤獨小組 123123：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳夕舞。師：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么自卑一一 小組 1234512345:她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同

6、學們教她 跳舞。師：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁一一 齊：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。這句話中，哪些詞你想寫到思維導圖中？（游戲說笑跳舞）5.5.小結學法：通過讀一、四自然段，我們發現作者采用的是鮮明的對比方法， 一憂郁, 一陽光，一自卑，一自信，讓課文更具有感染力。（板書：對比）三、品人物動作和語言，習得用言行和細節把情節寫具體的方法師:這樣對比著讀文，我們發現課文以掌聲為線索串起英子前前后后變化的過程。 有了線索，又用什么方法把這一線索層層推進，寫得具體而感人呢？請同學們聚 焦描寫英子動作、語言的詞語和句子。1.1.小組合作學習：

7、（課件出示）（1 1）讀課文第 2 2、3 3 自然段，用“ ”標出描寫英子動作的詞語。（2 2）讀課文第 5 5 自然段，用“一一”畫出英子的語言。（3 3）關鍵詞填寫在思維導圖里小組交流匯報。2.2. 交流后強調重音讀：師：把同學們找到的動作詞放到課文句子里， 我們一起讀，把動作詞語強調重音 讀出來。課件出示：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落， 英子立刻把頭低了 下去。英子憂豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下， 她終于一搖一晃地 走上了講臺。英子也鎮定了情緒，開始 講述自己的一個小故事。英子向大家深深地 鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地 走下了講

8、臺。3.3. 減詞對比原文讀：除了動作詞，還有一些神態詞和形容動作的詞語， 老師先讀句子，老師讀的 時候，會悄悄地漏掉一個詞，如果你覺得這些詞非常重要，你讀的時候就強調重 音讀出來。課件出示：師：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子把頭低了下去。生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落， 英子立刻把頭低了 下去。師：英子站了起來，在全班同學的注視下，她終于 走上了講臺。生：英子憂豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下， 她終于一搖一晃地走上了講臺。師：英子開始講述自己的一個小故事。生：英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。師：英子向大家

9、 鞠了一躬，然后，在掌聲里 走下了講臺。生：英子向大家 深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。4.4.練筆補充讀：這些細微的動作，也許對我們這些正常的人來說根本算不上什么， 可是，作 者卻如此仔細地觀察了英子的一連串動作及動作前前后后的神態變化， 從這些動 作神態中，到底體會到了英子內心哪些想法呢。請選擇一處寫一寫，再讀一讀。（指名說）課件出示：（1 1）英子猶豫了一會兒，她在猶豫 _（2 2） 英子慢吞吞地站起來，她邊站起邊矛盾，如果走上去，_；女口果不走上去，_ 。（3 3） 英子眼圈紅紅的，她難過的是 _。（4 4） 在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺，這是一段

10、的 路程。（5 5） 她鎮定了情緒，她想_ 。（6 6） 英子向大家深深地鞠了一躬，她想說的是 _。（7 7）_ 在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，她又想 _。四、體悟感動掌聲：課文以“掌聲”為線索，請用波浪線畫出文中三處描寫掌聲的語句。分享交流：1.1.第一次掌聲：（歌曲掌聲響起來音樂）（1 1）師生承接讀：（課件出示）師：就在英子猶豫不決，為上臺還是不上臺而矛盾時一一生：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：就在英子眼圈紅紅，難過傷心時一一生：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：就在英子一搖一晃艱難前行時一一生：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（2 2）評價讀：（課

11、件出示）女讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師評：這是充滿激勵的掌聲。（板書：激勵）男讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師評：這是讓人感動的掌聲。（板書：肯定）齊讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師評：這是飽含友愛的掌聲啊！（板書：關愛）2.2. 第二次掌聲（1 1）師生承接讀：（課件出示）師：在愛的掌聲里生 1 1:英子鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。師：在愛的掌聲里生 2 2:英子的普通話說得很好，聲音也十分動聽。師：在愛的掌聲里生 3 3:英子向大家深深地鞠了一躬師：在愛的掌聲里生 4 4:英子在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（2 2）師生接讀（課

12、件出示）師：有了掌聲的鼓勵，英子不再像以前那么憂郁，生：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。3.3. 第三次掌聲：（1 1）接讀：（課件出示）師：她在來信中說：我永遠不會忘記那掌聲-生：因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使 我鼓起勇氣微笑著面對生活。（2 2）想像讀：（課件出示）在大學講臺上當眾演講時，我不再_，因為_ 支持著我。在競聘演說中，我_ ，因為_ 鼓勵著我。（3 3）滾雪球式讀：（課件出示）師：因為我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓 起勇氣微笑著面對生活123123 組：我永遠不會忘記那掌聲。1234512345 組：我永遠不會忘記那掌聲。全班：我永遠不會忘記那掌聲。師總結：一個動作，一句話語，體現著英子由緊張、自卑到后來的自信、陽光，更讓我們被掌聲中的愛深深打動，真是言行透情感，細節顯感動。（板書：細節描寫）五、小組合作完善思維導圖，展示交流（投影展示講解）六、以文帶文掌聲響起來（配樂，課件出示）師：請同學們再一次讓掌聲響起來領：孤獨站在這舞臺，聽到掌聲響起來，我的心中有無限感慨。女：多少青春不在男：多少情懷已更改合：我還擁有你的愛。領：好像初次的舞臺，聽到第一聲喝彩，女：我的眼淚忍不住掉下來。男：經過多少失敗經過