1、-1-小學校本課程的開發(fā)與管理研究課題實施方案一、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景近年隨著中共中央國務院 關于深化教育改革， 全面推進素質(zhì)教育的決定 中 提出試行三級課程的政策， 校本課程成為課程改革熱點之一。 校本課程是在實施國 家課程、地方課程的前提下， 在明晰了學校自己的辦學宗旨、 育人目標（教育哲學） 情況下，通過對本校學生的需求進行科學評估， 并充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程 資源進行開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程，是針對地區(qū)、學校、教師、學 生差異性， 著眼于盡量滿足學生的個性發(fā)展需要， 也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā) 展需要，能與國家課

2、程、 地方課程整合， 起補充的課程。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì) 上是一個以學校為基地而進行的開放、民主的決策過程，校長、教師、課程專家、 學生以及家長和社會人士共同參與課程計劃的制定、實施和評價， 采用“實踐評 估開發(fā)”的課程開發(fā)模式， 實施“問題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選 修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學校教育經(jīng)驗的各個方面。因此，嚴格意義上說，并非 學校當前自己開設的“選修課或活動課”就是校本課程。但改革將會有一個較長的過程， 一方面課程管理層面仍然會習慣于自上而下的 決策方式； 另一方面學校、 教師和學生又過分依賴和迷信統(tǒng)一的教科書。 這種制度 和思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之

3、間存在的強大的反差和深刻反省， 將 對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。這是一個急需解決的重大問題。（2）所要解決的主要問題1實現(xiàn)課程資源整合從目前看， 校本課程資源很零碎、 無序，有的來自于學科， 有的來自于校園，-2-還有的來自于社會，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的， 如果要使這些資源為校本課程所用， 為學生發(fā)展所需要， 就必須進行整合， 讓那些 潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源2開發(fā)凸顯學校特色、發(fā)揮教師特長、促進學生個性發(fā)展的課程力避形式主義， 把課程的開發(fā)和管理有機結(jié)合， 形成適合學生實際， 適合學校 實際，結(jié)合地方特點，有序列的校本課程體系。3形

4、成探究文化、實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展的課程4加強對校本課程的開發(fā)、共享、使用過程中的管理。2、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析從世界范圍看， 上世紀60年代末期，美英等發(fā)達國家開始反思國家課程開發(fā) 策略脫離學校和學生實際的弊端， 推動了校本課程開發(fā)策略的興起。 此后，校本課 程開發(fā)大致經(jīng)歷了3個階段：一是興盛時期（70年代至80年代），各國政府大力 支持和鼓勵校本課程開發(fā)， 基層學校也紛紛響應。 英國、澳大利亞、 美國等是這一 時期的主要代表。 二是回落時期（80年代末期以后），國家課程開發(fā)再次受到重視， 校本課程開發(fā)相對走向低谷，進入回落時期。三是轉(zhuǎn)

5、型時期（1990年以來），由于 社會變化節(jié)奏加快， 學校課程的適應性問題再次引起廣泛重視， 新興的課程議題不 斷涌現(xiàn)，要求學校及時做出反應。校本課程開發(fā)問題的提出在我國歷史并不長， 也就是近幾年的事。 目前有些學 校已經(jīng)進行了校本課程的開發(fā)和應用推廣,但是也發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。根據(jù)現(xiàn)有 的校本課程開發(fā)的實踐， 必須獲得課程專家的支持。 但由于我們教育中長期存在的對于課程的輕視，實際上造成了課程專家的短缺。目前的課程專家主要集中于國 家研究所、-3-省市教科所和師范院校的系所， 隨著國家新的課程政策的實施， 各地各 校校本課程的開發(fā)將會大范圍的啟動， 課程專家將成為迫切的需求， 因而課程專家 無

6、論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應該突破的瓶頸。 對廣大的地區(qū)而言， 建設能在一定 范圍內(nèi)適合本地共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題。隨著素質(zhì)教育和新的課程改革的深入進行， 根據(jù)各地的實際情況開展適合本地 區(qū)本學校的學生喜歡的體現(xiàn)學校特色的校本課程， 是大勢所趨， 也是時代發(fā)展的需 求。(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破 根據(jù)本校實際，我們預計在以下的方面有所突破：1.實現(xiàn)校本課程資源的整合。(1)對部分學科相關內(nèi)容的開發(fā)改編。(2)在學生需求的社會資源中進行創(chuàng)編。(3)在學習時空的延伸中進行拓展。(4)在動手實踐探究中滾動生成。2.發(fā)揮教師的自主性。 給教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，

7、 搭建了一個寬闊 的“平臺”。3.實現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)型。促進和關心學生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要 立足點和著眼點。 所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應注意開發(fā)學生個體本身的 創(chuàng)新“潛能”。3、課題研究的實踐意義與理論價值 校本課程開發(fā)建設的根本目標是為了滿足學生的實際發(fā)展需求， 是為了發(fā)揮師生的主體作用， 是為了豐富學生的學習方式， 是為了形成和體現(xiàn)學校的辦學特色。 從校本課程開發(fā)建設流程來看， 但從目前校本課程開發(fā)建設的內(nèi)容來看， 普遍存在 這樣的現(xiàn)象：-4-一是不注重學生需求， 即不進行需求評估。 以學生為中心的學校教育已經(jīng)成為 新課程實施的主要理念， 并已逐步成為現(xiàn)實， 任何課程的實

8、施都要切實關注學生的 內(nèi)在發(fā)展動力，即以學生需求為根本點。 有關材料表明， 大多數(shù)學校的校本課程開 發(fā)建設， 都停留于行政指揮式的操作， 沒有建立校本課程開發(fā)領導小組， 也沒有進 行學生需求的前期調(diào)查。 如此開發(fā)出來的校本課程， 從課程的角度來說， 它是不符 合要求和規(guī)范的。二是不注重教師力量的整合， 只是散點分布， 一廂情愿地要求教師做什么。 多 課程的開設沒有考慮教師的基本狀況與培訓措施， 只是為設計而設計， 布點多， 力 量散， 類似于以往的興趣活動， 在操作上又是按規(guī)定分配， 而沒有按需定教師， 從 而導致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。三是不關注學校特色的形成， 只是為開發(fā)而開發(fā)， 為利用

9、而利用。 校本課程是 需要為學校特色形成奠定基礎的， 是學生需求與學校教育哲學的有機整合。 但在許 多地區(qū)和學校只為開發(fā)文化而文化， 只為了解科技而科技。 轟轟烈烈的校本課程開 發(fā)只是停留于淺層次的利用上，無關學校與學生的深度發(fā)展。雖然取得了一些經(jīng)驗， 但是各地各學校的周圍環(huán)境， 學生需求是不一樣的， 只 有不斷地去實踐和探索才能開發(fā)出適合學生需要，突出學校特色的校本課程。4、完成課題的可行性分析校本課程是新課改的產(chǎn)物， 更是為學生發(fā)展而設計的課程。 雖然面前面臨困境， 但是我校有支持教科研的學校領導， 有敢于挑戰(zhàn)困難， 熱愛教學研究創(chuàng)新能力強的教師群體，有熱情高漲喜歡參與各項活動的學生，各項

10、困難定會迎刃而解。在實 施這項課題研究之前， 我校就有很多老師在一些校本課程的開發(fā)領域有自己獨到的 做法，只是比較瑣碎不成體系。 我們渴望以課題實驗研究為抓手， 鼓勵更多的教師 和學生參與校本課程的-5-開發(fā)， 讓設計與規(guī)劃成為學校師生的自覺行動， 形成體現(xiàn)我 校特色， 適合學生發(fā)展， 發(fā)揮教師特長的校本課程開發(fā)體系， 并為本地其他單位有 關活動的開展提供經(jīng)驗。分析諸多因素，我們覺得這項課題研究是很有意義的，是可行的 三、課題研究設計報告1、課題界定與研究依據(jù) 由于國家、地方和學校在課程開發(fā)方面的權限不同，開發(fā)的內(nèi)容又各有側(cè)重， 順理成章地出現(xiàn)了國家課程、 地方課程和校本課程。 校本課程是學校

11、在具體實施國 家課程和地方課程的前提下， 以學校的教師為主體， 依據(jù)國家和地方課程計劃、學 生的需求、 學校可資利用的課程資源而開發(fā)的多樣性的、 可供學生選擇的課程。 校 本課程是對原來活動課和選修課的繼承、 規(guī)范和發(fā)展。校本課程在尊重、 滿足學校 師生的差異性、 獨特性方面具有特殊的作用。 新的課程方案中沒有安排校本課程的 具體課時， 其課時是包括在地方課程的課時比例之中的。 校本課程的設計學校有自 主權，但并不代表所有教師和學校都能自主地把它上好， 因此需要進行深入的開發(fā) 和研究，管理和監(jiān)督。2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）1.實現(xiàn)校本課程資源的整合，在目前基礎上進行整合2.

12、發(fā)揮教師的自主性，開發(fā)適合我校實際的校本課程3.實現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)型，拓展學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。3、研究內(nèi)容(研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設計)1.實現(xiàn)校本課程資源的整合。(1)對部分學科相關內(nèi)容的開發(fā)改編。(2)在學生需求的社會資源中進行創(chuàng)編。-6-(3)在學習時空的延伸中進行拓展。(4)在動手實踐探究中滾動生成。2開發(fā)適合我校特色的校本課程，真正體現(xiàn)我校“培養(yǎng)國家棟梁，鑄就偉人 氣質(zhì)”辦雪宗旨的校本課程體系。3.建立有關的管理和評價機制，推動校本課程的開發(fā)和使用4、研究過程設計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果 形式、階段負責人)5、研究方法設計(對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設計)1調(diào)查研究法分析本校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，制定課題實施的方案2文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善 的方法。3行動研究法： 在操作過程中及時了解、 觀察群體或個體的行