1、人教新課標模塊3 教材分析西北工業大學附屬中學由國家教育部制定并頒布的普通高中英語課程標準(實驗)明確規定高中英語課程應使學生在義務教育階段學習的基礎上進一步明確英語學習的目的，發展自主學習能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展的需要，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們的為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。人教新課標

2、這套教材每一個模塊有五個教學單元。每個單元圍繞一個主要的話題開展聽說讀寫的活動，共分九個部分。 “熱身” ( warming up ) - 主要通過問卷調查，看圖討論，情景聽說，思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。 “讀前”(Pre-reading)-設置問題啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測。 “閱讀” ( Reading)-為各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣，承載該單元的話題重要信息，以及大部分詞匯和主要的語法結構。 “理解” ( Comprehending)- 用以檢

3、測學生對閱讀課文的理解程度。 “語言學習”(Learning aboutLanguage)- 采用發現和探究的方法啟發學生自己找出書中的重要語言項目，培養學生初步運用這些語言的技能。語言運用”(Using Language)-圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合性練習，包括了 Listening and speaking & Reading and writing。 “小結”（Summing Up）- 要求學生自己小結從各單元中學到的內容，生詞和習慣用語以及語法結構。 “學習建議”（Learning Tip）-培養學習策略，優化學習方式，提高自主學習的能力。 “趣味閱讀”（Reading fo

4、r Fun）- 滿足學生的興趣需求，體現教材的選擇性和拓展性。以上是普通高中英語課程標準（實驗稿）對課程目標的解讀。下面，我們將從教材的使用者的角度，結合在教材使用過程中學生對教材的反應情況，主要針對模塊教材整體，從模塊和單元知識結構，模塊和單元內容發生發展過程，模塊和單元知識學習意義，模塊和單元教學建議與學法指導說明四個方面淺略地談一下自己的見解，以期與各位同行共同探討更好地掌握、運用好英語課程標準。I、模塊和單元知識結構分析Unit 1 單元涉及的要點是：（一）了解世界各國的節日、含義、由來與民俗；（二）學習有關節日和民俗的詞匯，如：have fun with , custom , rel

5、igious等； （三）掌握本單元教學目的和要求中的詞匯用法；（四）進一步復習、鞏固運用請求及感謝的表達法；（五）掌握一些情態動詞的用法。本單元的中心話題是 “節日” ， 單元各項活動的設計都圍繞著一些中外節日的主題進行。 “熱身”（warming up）部分要求學生以小組形式完成表格填充。學生要在表格中的三個空行里填充中國的三個節日名稱，日期（時間）、慶祝的內容。 “讀前” （Pre-reading） 部分通過若干個問題考查學生對節日的認識。 “閱讀” （ Reading） 部分由五篇小短文組成，其中四篇帶有小標題，它們分別介紹古代節日的起源、亡靈節、紀念名人的節日、豐收節、春天的節日等，使

6、學生了解各種節日的由來及其存在的意義。 “理解” （ Comprehending ）部分設置了四項練習，主要用來幫助學生更好地理解閱讀課文容，檢查學生對課文整體內容的理解情況。同時還設置了組內討論練習，要求學生以兩人小組的形式討論 “那些節日最重要， 哪些最有趣”然后填寫表格，充分發揮學生對節日的個人理解，共同合作，完成任務。 “語言學習”(Learning about Language) 部分由“詞匯學習”和“語法學習”兩項內容組成。 “詞匯學習”部分練習 1 通過詞的后綴訓練名詞與形容詞之間的相互轉換提倡學生使用詞典。練習2 選詞填空練習，利用語篇集中訓練本單元的一些重點詞匯的用法。練習3

7、是單句填空，而且所選的十個句子或是引文或是諺語。 “語法學習”部分主要是幫助學生了解、熟悉并掌握情態動詞的用法，共有三項練習。 “語言運用”(Using Language) 部分主要是讓學生運用本單元所學的語言知識與課文內容進行聽、說、 讀、 寫等的綜合訓練。 “聽與說”(Listening andspeaking); 是聽前準備活動。聽的內容集中在參加狂歡節的一些具體情景上，完成綜合創造性活動。 “讀與寫”(Reading and writing) 主要設計是：閱讀內容主要講述發生在情人節的一個傷心的愛情故事。故事中又穿插一個 “乞巧節”的故事。 短文后的三個問題幫助學生理解文章的內容。寫的

8、部分主要是要求學生根據上面閱讀文章的內容續寫一個文章結尾，讓學生通過思考寫出自己的思想、自己的做法，嘗試解決問題的不同途徑。教材提供給學生一些寫作時要思考的問題，幫助學生完成寫作構思。 “小結” (Summing Up) 部分讓學生根據所給出的提示對所學各項內容進行總結。“學習建議”(Learning Tip) 部分主要建議學生看英語電視節目，閱讀報紙，查閱百科全書或上網收集世界各地有關節日的信息，以培養學生運用語言資源的能力。 “趣味閱讀”(Reading for Fun)部分提供了一首有關圣誕老人的小詩。Unit 2 本單元涉及的要點是：(一)合理飲食、飲食習慣、飲食結構與飲食文化；(二)

9、如何給予勸告、提出建議；表達同意與不同意以及如何就醫；(三)掌握情態動詞ought to 的用法；(四)本單元所出現的詞匯的用法；(五)如何正確處理矛盾、解決問題。本單元的中心話題是“健康飲食”。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經營的不同菜肴以及顧客對不同食品的不同反應，反映了現代人對飲食的關注和對時尚的追求。這樣的編排有別于慣常所采用的分類說明的介紹方式，讀起來引人入勝，學生在趣味盎然的故事情節中輕松學習健康飲食的知識，領悟膳食平衡對身體健康的作用，養成熱愛鉆研的好習慣。王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中：第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜肴的功效來做宣傳

10、；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最后他倆喜結良緣。“熱身” (Warming Up) 部分的安排為后面的閱讀和聽力理解提供了背景知識，掃除學生的知識障礙和語言障礙。 “讀前” (Pre-reading) 部分設計了討論題有助于調動學生的相關背景知識，為深入理解閱讀文章的內容做鋪墊。“ 閱讀” (Reading) 部分主要講述了王鵬和雍慧開餐館競爭的故事。文章結尾一句話The competition between the two restaurants was on！給讀者留下了懸念，引發興趣，使學生有繼

11、續讀故事的欲望。 “理解” (Comprehending) 部分設置了六個練習，主要用來幫助學生更好地理解閱讀課文的內容和對細節信息的掌握。 “語言學習”( Learning aboutLanguage) 部分由“詞匯學習”和“語法學習”兩項內容組成。 “語法學習”部分主要是幫助學生復習情態動詞的功能和用法。語法練習使學生不僅復習了情態動詞的功能，更主要的是通過親自動手、動腦、動筆鍛煉學生的鑒別能力和自主學習能力，克服那種單純學習語法結構的弊病。 “語言運用” ( Using Language) 部分主要是讓學生運用本課所學的語言知識與課文內容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽力材料是主體閱讀文

12、章內容的繼續。 “讀與討論”(Reading and discussing)閱讀部分繼續講述故事。整個故事不僅讓學生在閱讀中感受到故事的趣味性，還教會了他們如何改變飲食習慣，改善飲食結構，豐富飲食文化。閱讀后的練習設計讓學生再次閱讀并通過練習動手、動腦，豐富擴大學生的詞匯量。 “說與寫”(Speaking and writing) 部分讓學生就如何經營餐館相互提出建議和意見，然后用英文寫一篇短文宣傳介紹新開的餐館以及提供的服務。這個部分讓學生有機會將書本所學的知識運用到實際生活中，鍛煉其口語和書面表達能力。 “小結” (summing Up)部分涉及兩項內客：1 讓學生小結本單元學到的關于健康

13、食物和健康飲食的內容；2 讓學生小結本單元所學詞匯和新的語法結構。 “學習建議”(Learning Tip) 部分讓學生學會如何判斷包裝食品和罐裝食品的均衡營養。學生在研究這些食品的同時也可擴大詞匯量。 “趣味閱讀”(Reading forFun)部分提件了八個與食物相關的習語及其英文釋義。Unit 3 單元所涉及的要點是：(一)了解戲劇體裁的特點，學習和理解戲劇語言，嘗試表演戲劇，提高文學修養和欣賞水平；(二)學習 百萬英鎊的故事，了解馬克吐溫的生平和他的作品風格，探討金錢和人性的關系，樹立正確的價值觀和人生觀；(三)學會在語言交際中運用委婉的語言表達請求，懂得如何用英語點餐和購物；(四)

14、掌握名詞性從句作賓語和表語的用法；(五)學習并掌握本單元所學的詞匯和短語。本單元的主要內容是根據馬克吐溫的短篇小說百萬英鎊改編的戲劇劇本。教材的學生用書和練習冊的閱讀和聽力中的劇本片斷可組合成一個完整的故事。本單元是學生在高中英語必修階段接觸的第一個劇本，戲劇體裁在后續選修階段的其他模塊還會出現，因此，教師在教學本單元時不僅要啟發學生理解故事的思想內涵，還要引導學生通過戲劇情節的發展，了解英語戲劇的特點和要素，如時間、地點、人物、戲劇沖突、戲劇語言等。同時，還可利用劇本的朗誦和表演幫助學生改進語音、語調。對于英語基礎水平較高或對戲劇有強烈興趣的學生，教師還可以嘗試引導他們解讀劇本，理解作者是如

15、何利用動作和語言傳神地表現人物的情感狀態、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英語戲劇語言的魅力。“熱身”(Warming Up )部分提供了一小段馬克吐溫的簡介，并要求學生談談所知道的馬克吐溫的作品.使學生通過互相交流對馬克吐溫及其作品有個初淺的了解。“讀前”( Pre-reading )部分揭開了本單元戲劇故事的序幕，為隨后的戲劇沖突埋下伏筆。“閱讀”( Reading ) 部分是劇本中第一幕的第三場。這一場描述了故事的開端。 “理解” (Comprehending)部分共有六個練習, 分別從不同的方面來引導和幫助學生理解“閱讀”中的信息。 “語言學習”( Learning about Lan

16、guage )部分由“詞匯學習”和“語法學習”兩部分組成。“詞匯學習”部分鍛煉了學生猜測詞義的能力，培養學生自主學習的能力和認知策略。 “語法學習”部分練習要求學生將“閱讀”部分的賓語從句和表語從句找出來，復習了名詞性從句。練習的設置讓學生在真實的情景下訓練語法結構的運用，不僅能使學生的印象更加深刻，并且將所學的語法知識內化到運用到日常交際中去。“語言運用”( Using Language )部分中的“讀、演與說”( Reading , actingand speaking )介紹了第一幕的第四場。作者用詼諧的筆調諷刺了資本主義社會拜金主義者的丑陋嘴臉。“聽、寫與演”( Listening ，

17、 writing and acting) 中介紹了第一幕的第五場，該部分要求學生聽前要預測故事將如何發展，然后在理解聽力短文的基礎上回答問題，并沿著聽力短文最后所給的線索設想將發生的故事，并編寫劇本。教材最后還為學生提供了一個提示場景，供學生發揮想象，盡情創作。“小結”( summing Up ) 部分涉及兩項內客：1 讓學生小結本單元學到的關于戲劇題材和劇本的內容；2 讓學生小結本單元所學詞匯和新的語法結構。 “學習建議”( LearningTip )部分鼓勵學生要想練習好口語，就要敢于學做戲劇家，廣泛搜集素材，自編自演。“趣味閱讀”(Reading for Fun )部分獨具特色，這里列舉

18、的馬克吐溫的名言都充分體現了這位偉大作家的詼諧和幽默，令人捧腹。教師可布置學生翻譯這幾個句子，讓他們在學習英語語言的同時享受語言帶來的快樂。Unit 4 本單元所涉及的要點是：(一)了解宇宙科學、地球生命的起源，了解萬有引力、黑洞和太空旅游等天文學知識，培養學生對科學的興趣，激發學生探究科學的熱情；(二)了解作者的寫作特點，培養學生的創造性思維，為學生開拓廣闊的想象空間；(三)掌握本單元的詞匯和習慣用法；(四)學會在日常交際中正確運用指示語；(五)掌握名詞性從句中主語從句的用法。本單元的中心話題是“天文學”，內容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應等，主要內容是圍繞地球

19、上生命的起源展開的。教材通過對宇宙大爆炸理論進行科學性分析，推斷出地球上生命的由來以及生物進化的過程。另外通過一個虛構的科幻故事介紹了地球引力和月球引力的不同，同時對“黑洞”效應的描寫也是通過這樣的方式展開的。這樣的寫法有別于慣常所采用的僅僅以地球引力或月球引力為主題來介紹天文知識，讀起來卻更有趣味，引人入勝，還留給了學生更多的思考空間，能夠激發學生的想象力，仿佛置身于其中。第一部分是主閱讀篇章，也是本單元的亮點，講述了地球上生命的起源以及生物進化的過程；第二部分是聽力短文，通過牛頓、愛因斯坦和霍金對地球引力的闡釋，講述了有關地球引力理論變化的過程，目的在于幫助學生在閱讀本單元虛構的故事的同時

20、能夠意識到那些虛構的故事也是有科學實證作為基礎的；第三部分也是閱讀短文，虛構了一個生動有趣的故事，運用淺顯易懂的語言，通過兩個人對太空的探索給我們呈現出一幅有關月球引力的畫面，使讀者在輕松自如之中就了解了相應的有關天文學的知識。“熱身” ( Warming Up )部分的兩個問題讓學生說出八大行星并看圖指出各個行星的名稱，并以開放性問題的形式讓學生說出自己對天文學哪些方面感興趣以及天文學家所關注的方面。 “讀前” ( Pre-reading )部分的問題鋪墊讓學生迅速進入閱讀課文的話題，并通過讀標題、看圖來預測閱讀文章的內容。 “閱讀” ( Reading )部分講述了地球上生命的起源，所使用

21、的文體是說明文。文章介紹了地球的形成以及地球上生命的出現的過程，文章最后講述的現象發人深省：theearth may become too hot to live on. 它關系到地球上生命的未來。“理解”( Comprehending )部分通過五個練習題檢測學生對本文核心內容的理解。包括對文章結構的分析以及大意的概括和細節信息的掌握，以及檢測學生對文章內容的深層理解和推斷能力。特別是練習4 和練習 5 的設置有助于學生在寫作方面得到提高和開拓學生的思維并鍛煉他們的語言表達能力。“語言學習”( Learning about Language )部分由“詞匯學習”和“語法學習”兩項內容組成。“

22、詞匯學習”部分的練習幫助學生通過詞綴擴大詞匯量的積累也同時考查學生對本單元已學單詞的熟悉程度并加以利用。 “語法學習”部分采用先發現后應用的學習方法，主要是幫助學生了解、熟悉并初步掌握名詞性從句做主語的用法。“語言運用”( Using Language )部分主要是讓學生運用本課所學的語言知識與課文內容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽力內容涉及三位科學巨匠牛頓、愛因斯坦和霍金是如何對地心引力這個概念提出自己的觀點的。“讀”( Reading )部分題為“登月之旅”，是一個科幻小故事，通過“我”和“我的朋友一名天文學家”乘宇宙飛船登月球的經歷， 介紹了重量、失重、 地球引力和月球引力等科學常識。

23、 “說與寫”( Speaking and writing )部分要求學生討論并列出登月球需要注意的事項以及可能遇到的困難，并運用所給出的功能項目用語說出最佳解決方案。再用英語寫一篇短文。“小結”( summing Up ) 部分涉及兩項內容：1 . 讓學生小結所學到的關于地球的形成以及太空旅行方面的主要信息；2 要求學生就內容、生詞和習慣用語以及語法結構三個方面進行歸納。“學習建議”( Learning Tip )部分介紹了一種有效的學習策略，即就是觀察、處理、分析和歸納信息的學習方法。 “趣味閱讀”( Reading for Fun )部分提供了與本單元主題相關的一首小詩，供感興趣的學生學習

24、和朗讀。Unit 5 本單元涉及的要點是：(一)了解加拿大的概括地理位置、主要城市、風土人情等；了解多元文化現象和多元文化國家的特點；(二)學會閱讀和使用地圖；(三)學會方向和位置的表達法；(四)掌握同位語從句的用法。本單元的中心話題是加拿大李黛予等人在加拿大的旅游經歷。 學生通過本單元的學習，可以初步了解加拿大的一些基本情況，包括地理環境、各大城市特點以及人文活動等。“熱身”( Warming Up ) 部分是一個小測驗，看看學生對加拿大這個國家了解多少。 “讀前 ( Pre-reading)部分是三個問題，涉及自身的旅行經歷和對加拿大的了解，這些問題與文章主題緊密相關。學生通過談論這些問題

25、，為更好地理解這篇文章打好鋪墊。“閱讀”( Reading )部分是篇游記，記述了李黛予和劉倩去加拿大看望表兄妹的旅途見聞。包括面積、地貌、城市、人口、生態環境以及加拿大的自然美景和野生動物。 “理解” ( Comprehending ) 部分有三個練習。第一個練習考查找文章具體信息的能力，第二個練習需要學生抓住文章要點，對信息進行重組或概括完成填寫有關加拿大的概況的信息。第三個是開放型的練習，學生不必拘泥文章而自由談論自己的想法。“語言學習”( Learning about Language )部分包括“詞匯學習”和“語法學習”這兩部分內容。“詞匯學習”部分首先介紹構詞法，加前綴或后綴而組成

26、派生詞；然后通過各種有意義的練習形式，幫助學生更好地記住和運用單詞。 “語法學習”部分呈現了大量例子，讓學生歸納同位語從句的特點。 “語言運用”(Using Language )部分綜合訓練聽說讀寫的能力，各種技能有機結合在一起，學生進一步學習有關加拿大的知識加拿大的居民、語言等。 “說與寫”( Speaking and writing )部分口語訓練與寫作相結合，說是為寫作做準備。“小結” (SummingUp)部分讓學生歸納、梳理本單元所學的內容，包括有關加拿大的信息、基本的語言知識和語法內容。語言知識又包括單元重點詞匯及其表達法等。“學習建議( Learning Tip )部分又一次提到

27、構詞法，加強學生對構詞法的理解。 通過對前綴后綴的學習，了解掌握英語的構詞規律，以擴大詞匯量。 “趣味閱讀”( Readingfor Fun )部分是一首詠嘆自然美景的詩歌。通過有韻律的美的語言，可讓學生感受詩歌所傳達的美的意境加強對學生的審美情趣的熏陶。n、橫塊和單元內容發生發展過程分析必修 3 包含了 5 個單元。話題范圍廣泛，如科技，航天，地理，健康，環保，自然等方面。教學內容貼近現實生活，富有較強的時代氣息，視野開闊，信息量大。閱讀語篇的篇幅在400-500 子之間。每個單元又各自圍繞一個主要話題開展聽說讀寫的活動，共分9 個部分，各部分教學目的明確，內容互有聯接，所以教師在每個單元的

28、授課過程中可根據實際情況進行自我重組。必修3所涉及的語法項目有：1. 情態動詞1 ) can， could 2 ) may， might 3 ) must，have to 4 ) shall ， should 5 ) will ， would 6)ought 2. 名詞性從句1)賓語從句2)表語從句3)主語從句4)同位語從句。按照課標的要求及每一單元各個部分之間的內在聯系，我們對每個單元進行了六個課時的劃分。教材重組如下：Unit1 1st period Speaking and Listening2nd period Reading3rd periodLearning about Langu

29、age4th periodGrammar5th periodListening and Reading Task6th periodExtensive Reading7thperiod Speaking and WritingUnit2 1stperiodListening and warming up2nd period Reading3rd periodLanguage points4th periodGrammar5th periodUsing language6th period Writing7thperiodRevisionUnit31st periodWarming up and

30、 reading2nd periodLanguage focus3rd periodUsing language: Reading and Acting4th periodUsinglanguage Listening, writing and speaking5th periodWorkbook: Listening, reading and writingUnit4Unit56th period7th period1st period2nd period3rd period4th period5th period6th period1st period2nd period3rd perio

31、dGrammar and PracticeRevisionWarming up and intensive readingLearning about language: Important language pointsLearning about language: GrammarUsing language: Listening and extensive readingUsing language: Listening and reading taskUsing language: Speaking and writingWarming up and listeningReadingL

32、anguage Study4th period Using language5th periodListening, Reading Task and Grammar6th periodSpeaking and Writing7th periodSumming Up and Learning Tip田、模塊和單元知識學習意義分析宏觀上來講，為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程采取必修課與選 修課相結合的課程設置模式必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能 力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能 力，為終身學習奠定基礎。微觀上來講，必修3模塊內容：（1）倡導多

33、樣性的學習方式。從編排和呈現的內容來看，都力 求使學生改變被動學習，通過研究性學習、參與性學習體驗性學習和實踐性學習來促進學生知識與 技能、情感、態度與價值觀的整體發展。各單元的習題、任務和項目的設計使學生通過自主學習、 合作學習、探究性學習，獨立、自主地去發現問題并把握解決問題的方法，促使學生形成積極主動 的學習態度。（2） 體現了英語學習白多種互動。 Using language, Writing 等的設置體現了教學過程中的師生互動的要求，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而Talking,Comprehending 和Checking yourself 的設置體現的是學生與教材

34、中語言材料的互動。這些設計為學生提供了更多主動參與的機會，有利于發展學生的主動性和創造性。（3）模塊注重各個學科之間的聯系及融合。模塊內容選題豐富，如科技，航天，地理，健康，環保，自然等方面，通過加強 科學精神和人文精神的滲透和整合，培養學生的科學精神和人文素養。（4）模塊內容現代化、生活化、體現了時代性。所選的語言材料真實、地道、自然，密切聯系學生的生活，貼近學生的生活。IV、模塊和單元教學建議與學法指導說明普通高中英語課程標準（實驗稿）規定：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的

35、綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情 感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力 的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際 能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，

36、形成健全的情感、態度、價值觀,為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、 自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。下面就以Unit2 Healthy eating為例簡要說明，教學中應注意的問題及重難點的突破。本單元的中心話題是“健康飲食”。故事分成三個部分呈現在學生用書之中：第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜肴的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食， 最后他倆喜結良緣。 話題雖貼近日常生活，但因為缺

37、乏專業術語和背景知識的缺乏，學生在熱身部 分的觀點表述止于表面。因此我們在實際授課過程中將workbook中的listening以背景材料的形式與“熱身”整合到一起，先聽完“聽力”對“健康飲食”稍作了解之后在進入到“熱身”部分通 過圖片和表格向學生展示食物的分類法，探討各種食物對人體的作用，然后通過詢問學生的個人飲食習慣來引導學生關注膳食平衡為后面的閱讀和Using Language中的聽力理解提供了背景知識，掃除學生的知識障礙和語言障礙。“閱讀" (Reading )部分主要講述了王鵬和雍慧開餐館競爭的故事。教師可以先讓引導學生描述文章中的兩幅配圖，引起學生的閱讀興趣，再要求學生通

38、過 skimming, scanning, careful reading等閱讀方法對文章主旨大意及細節信息做到充分的理解。文章結尾一句話 The competition between the two restaurants was on! 給讀者留下了懸念，引發興趣，使學生有繼續讀故事的欲望。同時為下面的聽力埋下伏筆。"理解"(Comprehending )部分設置了六個練習，主要用來幫助學生更好地理解閱讀閱讀課文的內容。練習1要求學生依據課文內容判斷句子的正誤。這個練習主要是檢查學生對課文中的某些細節內容的理解情況。在這個活動中可以讓學生先獨立完成然后再互相評價。練習

39、2要求學生用自己的話解釋課文里的句子。這個練習有一定的難度，部分學生也可能理解意思但不能準確的表述出來，教師應給予適當的幫助。練習3要求學生完成四個句子，使學生了解王鵬和雍慧經營的兩個飯店各自的優勢和劣勢。這個練習在授課過程中建議改成圖表的形式呈現，更加簡潔明了。練習 4要求學生劃分段落，寫出段落大意，然后用自己的話復述故事。這個練習主要檢查學生對課文主旨大意的理解情況。教師在前面幾個練習的基礎上設計好板書，體現出文章的框架并將關鍵詞呈現出來，學生在關鍵詞的幫助下就能順利完成復述的任務。否則，這個活動將流于形式。練習 5要求學生兩人一組討論問題：你認為王鵬會用什么辦法把顧客吸引回來？你認為故事會怎樣結束？讓學生寫下要點，和同伴比較。這個練習的設置也是在位后面的故事發展做好鋪墊。練習6要求學生把課文中提到得烹調種類列出來，并描述。“語言學習"(Learning about Language )部分由“詞匯學習"和"語法學習" 兩項內容組成。本單元的“詞匯學習”部分有四個練習：練習1要求學生根據給出的英文釋義從課文中找出相應的詞匯，目的在于培養學生用英語解釋詞語、進而過渡到用英語