1、竇桂梅教學實錄一一作文示范課捶捶樂及全程評析竇桂梅教學實錄一一作文示范課捶捶樂及全程評析（1）師：同學們好！生：老師好！師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！生：老師好！師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉過去，再一次微笑地 看著他們，再問一聲好！生：（轉向全體聽課老師）老師好！師：（鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數，孩子跟你們多大距 離，年齡？生：30。師：30,稍微年輕了一點。你媽媽多大？生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。生：37。師：37。祝賀你，我老

2、了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？生：35師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋 友，當然和你們也就是生：朋友。評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂 對話的魅力。師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記， 我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老 師，

3、包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上,閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”生：（安靜）師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！生齊：我很棒！師：我真的很棒！生齊：我真的很棒！師：我真的真的很棒！生齊：我真的真的很棒！師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！師：找到感覺沒有？生：找到了。生：找到了，我非常自信。師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自

4、己的感受，那么 真的生齊：很棒！師：真的真的一一生齊：很棒！師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。師：（引）你生齊：很棒！師：你生齊：真的很棒！師：你生齊：真的真的很棒！師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？生齊：行！師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來， 來，給我們感覺，想對誰說都可以。生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！評：真的真的很棒的調動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的夸張， 但學生的自信心是絕對的空前的高

5、漲！有了這么強的自信心，學生當然更愿意積極主動地投入到學習 的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒 體畫面）。生齊：昨夜星辰。師：出現了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？ “昨夜星辰”你聯想到些什么？生：我聯想到昨天晚上星星一定很多，很美。師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，生：我聯想到昨天晚上并不是很多星星。師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯想到些什么？難道僅 僅是昨天晚上出現的星辰嗎？生：我想到我童年的美好回憶。生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。師：還有嗎？生：我想到

6、了我的朋友們。師：是呀，你以往學習的一些伙伴們，你以往經歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星， 佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數也數不清的你人生經歷的那顆星星縮 小縮小，定格在我們最近幾天所經歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨 最早的時候，是4月5日一一生：清明節。師：清明時節一一生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節、過元旦、過新 年、新春，我們都會送去對老師的一一生：問候。生：就在三八婦女節的時候，那天正好是我媽媽的生日，我就送給她一束非常美麗的

7、鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。師：是花錢買的吧？生：是的。師：是零用錢省下來的嗎？生：沒錯。師：多么有孝心的孩子，生：謝謝老師！-：哎，激動了吧，好一個愛媽媽的孩子，你們也都是愛媽媽的一一生：孩子。師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光 用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮 花，可能你有特殊的經歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價 廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的 問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）

8、。沒有認識的吧？誰認識？生：捶捶樂。師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫一一生：捶捶樂。評：利用課件進行聯想作文訓練？感覺是繞了一個大彎子終于引出了課的主人公一一捶捶樂。不 太理解竇老師的用心。竇老師若能大駕光臨，請指點指點。謝謝！師：誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫 寫看。（生上臺寫）師：一起跟著說說，寫得正確嗎？生：正確。師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。生：（領）捶捶樂。生齊：捶捶樂。師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心里體會，不用講這個捶 什么意思，你用你心里的感受讀。生：（領）捶捶樂。齊齊：捶捶樂。師：這樣你

9、愿意聽嗎？生：愿意。師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。生：捶捶樂。師：樂！一一你聽，咱們再讀。生齊：捶捶樂師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。生1 :捶捶樂。生2:捶捶樂。生3:捶捶樂。生4:捶捶樂。生5:捶捶樂。生6:捶捶樂。師：用自己的滋味來讀，捶一一生：捶樂。師：顧名思義，捶捶就一一（師笑）生齊：樂！師：那么，它怎么不說“敲”呀？你說這“捶”和“樂”有什么區別？生：“捶”比較輕點。師：所以輕輕敲就怎么樣？生：樂！師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。生：捶捶樂。生：捶捶樂。生：捶捶樂。師：哎，好了，再讀。生齊：捶捶樂。評

10、：特意引導學生用心讀出捶捶樂的“舒服的味兒”，并將捶與敲對比，設法逐步使學生對捶捶 樂三個字建立起比較深刻的感性的認識、理解。老師點撥得很耐心，也注意隨時鼓勵學生一一很棒， 用自己的獨特發方式保持學生學習的積極性。師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么 說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據你自己的觀察習慣， 說出來。生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子， 這樣就把兩個分散的物體連接起來了。師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發現她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察

11、來 講，而且抓住重點來講，不該講的 -I就不講，我也尊重她。（指其他學生）還想再說說嗎？生：我看到了一個彈簧。師：嘿，也許會抓住這個最關鍵的，你就會想，哎喲，這個地方為什么會擱個彈簧？是不是呀？生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關鍵的地方來說，也可以，還有補 充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個托住的。評：指導觀察捶捶樂的外形，大力提倡學生掌握正確的觀察事物的方法一一有順序，抓重點、關 鍵，而且教師毫不吝嗇熱情的鼓勵性的語言一一“所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你”。師：好，坐下，太好了，親愛的同學們哪！這個小小的捶捶樂呀，就是我的一個朋友王叔叔開的 保健品商店的一

12、個最便宜的一個保健品。于是呀，我就在想，我們每個人都有這樣那樣的愛心，我們 不是非得要幫王叔叔推銷這個產品。但是，我們覺得，我們可以拿非常有意義的實用的東西來表達我 們對他們的愛，然后王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個學校的呀？生：實驗小學。師：實驗小學。我說呀，我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅游的區，而且武夷山那地 方的孩子們你跟他們交流的時候，你不妨向他們介紹介紹我這個產品，我一聽，這個忙，咱能幫，咱 們幫著介紹就是來了解了解它，也有利于我們今后我們對待別人，我們幫助別人，付獻我們的愛心， 也是可以的。所以我就說，行啊，拿來吧！他說呀，那就拜托竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這

13、個 捶捶樂呀，有一份它們寫的說明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來，讓我們“慧眼識文”。看看他著說明書講的都是些什么？好，同學們，就在剛才，短短的時間內，5分鐘前，我發給了你著份說明書，看誰在短的時間內迅速的捕捉到說明書的信息，兩個人一份，個別同學沒有，把你獲得的信息 和大家做一交流。評：創設情境一一幫王叔叔推銷產品，以及“慧眼識文”四個字，激發學生投入學習和思考的積 極性。生：（讀說明書）。師：好，說說你讀了這份說明書，你獲得了怎樣的信息，了解到些什么？生：捶捶樂的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關節炎、頭痛、失眠等癥狀。師：你說的這些是講它的什么？生：作用。師：這都是作用嗎？生齊：適用范

14、圍。師：（對剛才回答的學生）你再說一遍。生：適用范圍。師：再說一遍。生：適用范圍。師：比如，（指屏幕說明書）我們看這里也行，看你手里那份資料也行，通過它的讀物我們了解 到這份說明書有一部分寫了它的適用范圍，是嗎？我們一起來聊聊，適用范圍，能治一一生：偏癱。到：學名是偏癱，我們口語，生活中的語言叫做一一生：半身不遂。到：還能治一一生：關節炎、頭痛、失眠等。師：這個等是什么意思？生：還有很多。師：哦，同學們真了不起，那么通過我們大家的讀書，這份說明書，我們迅速地能捕捉到它的適 用范圍，迅速地捕捉到這樣一個關鍵的信息，這是很好的閱讀說明書的一種方法。太好了，我們再說 一遍，啊，這個適用范圍，能治一一

15、生：偏癱、關節、炎頭痛、失眠等。師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。生：我還懂得捶捶樂的作用，捶捶樂它可以調節神經功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等 作用，特別是對某些常見的多發病癥有獨到的治療效果。師：好不好？生：好！師：好，給這些同學掌聲。生：（齊鼓掌）師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運用它去怎么樣發揮這個作用。同學們,為了強化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂敲擊身體各關節、肌肉及相關穴位，就能調節一一生：神經功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，到：特別是對一一生：某些常見的多發病癥有獨到的治療效果。師：這篇說明書就講了這兩個作用嗎？講了這兩個方面的內容嗎

16、？作用、范圍，還有什么？ 一起 說說，這位舉手的同學。生：使用方法。師：使用方法，你看，分成了幾部分來寫的。生：兩部分。師：作為六年極的同學，我相信你一能概括 ，哪兩部分？你就用兩個字概括，或用一個詞組列個 小標題，第一種情況是什么情況下？生：無病。師：OK OK太棒了，太棒了。另一個是一一生：有病。師：一句話，就是有病的時候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時候怎樣，無病的時候怎樣？生：（交流）評：在聊天似的氛圍中，鼓勵學生自己把說明書的幾部分內容梳理清楚，并徹底讀懂弄明白，這 個環節不可忽視。為后邊評價和改寫說明書以及“推銷產品”等精彩環節做充分的準備，使學生有話 可說可寫。走進生活體驗生活一一

17、特級教師竇桂梅六年級作文課捶捶樂案例分析走進生活體驗生活一一特級教師竇桂梅六年級作文課捶捶樂案例分析作者：陳福建最近，筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅的新課標作文示范課捶捶樂，不禁被她那精湛的教學藝術所折服。在這堂課中，竇桂梅老師以愛喚情，以情激情，使整個課堂激情四溢；她還精心創 設生活體驗的情境，引領學生走進生活，體驗生活，讓學生在體驗成功喜悅的同時達到 “我口抒我心， 我手書我口”這樣一個習作的最佳境界。筆者摘錄其中一個教學環節，與同仁們共同賞析。（在學生了解了捶捶樂的特點，用法，用途后）師：王叔叔還有第二個任務，同學們，咱們能不能幫幫他？生齊：能！師：王叔叔的公司剛開不長時間，他說，竇老師，

18、我這里的服務員不像你們的基礎教育，正在進 行新一輪課改，正在推行素質教育。那時，他們畢業得早，而且待人接物，推銷的經驗各個方面都欠 修煉。他說，能不能麻煩你的同學幫忙推銷推銷，然后讓他們把推銷的體會寫成文章，作為今后培訓 員工的繼續教育資料（此時，學生興趣盎然，躍躍欲試。）,工；.走：那就讓我們真正地進行一次一一（出示多媒體畫面）生齊：生活體驗。師：今天，我們是一次特殊的公開課，我們不用上街去找市場。我們怎么去開發他們？我們怎么 去推銷捶捶樂？（學生們紛紛發言，師小結：我們推銷時要真實，感情要真摯，言語要真切。）（學生迫不及待地到聽課老師中去推銷。此時氣氛熱烈，學生個個興致勃勃。5分鐘后，學生

19、推銷結束返回座位。）師：談談你們的體驗吧！生：我沒有推銷出去是因為我推銷的方式太死板。師：怎么死板？生：我就把說明書讀下來。師：沒有把說明書上的內容變成自己的語言，看來回去你得練一練。這也是體驗，所以我們說， 失敗是成功之母.生：我們是產品不夠，又沒有錢找給他.師：這說明事先準備不充分，以后要把產品準備好了.這也是一種體驗.生：師：推銷出去的也談談體驗吧。（眾生舉手，師環視四周）師：（笑）所以我們說成功也是成功之母。生：剛開始客戶對我們的產品不信任.后來我們把產品的好處說給他聽，還說如果買了覺得不滿 意，將會作什么處理。師：你成功最大的體驗是什么？生：產品的安全保障。師：再找一個成功人士。生：

20、我最大的體會是當一個推銷員真不容易！師：怎么不容易？生：（略）（說出自己推銷的經過）師：是啊，推銷員的工作真是不容易.其實，不光是推銷員的工作不容易，任何工作都很不容易.你 們真的體會到生活的滋味了評析這個片斷的教學分為三個層次：一是創設情境，激發學生主動體驗的興趣；二是親身實踐， 體驗推銷的酸甜苦辣；三是抒發感受，表達獨特的感受。一、在平等對話中入情。課堂中，當老師走進孩子的情感世界，當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當課 堂成為師生交流的平臺，當置身于課堂中的教師以全部的生命力投身其中，往往可以點燃學生們智慧 的火花，激發他們心靈深處的靈感。竇老師的這節課，正是把這一點體現得淋漓盡

21、致。在課的伊始，她就笑盈盈地讓學生猜她的年齡，然后飽含深情地告訴學生：“我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，我當然也愛你們，我和我的孩子是朋友，跟你們也就是朋友，朋友見面，分外 親切?！睆纳鲜鲞@個環節她創設的情境談話中，她更是以朋友的身份，用商量的語氣與學生平等對話， 比如她說：“王叔叔讓我們幫她第二個忙，幫他推銷推銷捶捶樂，再把你們推銷的體會寫成文章” 像這樣，學生們聽到老師朋友似的親切的話語，感受著老師慈母般的關愛，愉悅的情緒油然而生，還 有什么不能說？還有什么不愿做？二、在親身經歷中體情。平常，學生面對習作普遍感到兩大難處：一是沒題材寫，二是有話寫不出。如何化難為易， 使習作成為孩子們心靈

22、的樂園，并通過習作激勵他們展示自我，傳遞信息，交流情感，體驗生活呢？ 竇老師在這方面給了我們很大的啟示。她巧妙設計“推銷捶捶樂”這個環節，看似順手拈來，其實卻 煞費苦心，可謂是匠心獨運。她善于挖掘教育資源一一現場8 0 0多位聽課的老師，作為孩子們推銷 的市場，營造了一個利于孩子們積極體驗，師生互動的平臺，巧妙地把習作融入生活，讓學生全身心 地投入推銷實踐活動，在學生親身的經歷中，體驗著成功、艱難、無奈、喜悅等各種真實的情感。此 時，孩子們正以一種愉悅的情感，激動的心情，去推銷，去體驗，去交流，盡情享受真實的生活，不 斷豐富自己的體驗。三、在自主抒發中言情。成功的習作應該追求一種“我口抒我心，

23、我手書我口”的最佳境界。短短的5分鐘推銷實踐結束后，竇老師不失時機地在黑板上寫出“我口抒我心”這幾個字，并鼓勵學生談談推銷的感受和體 驗。于是，推銷失敗的學生談到自己失敗的原因，認識了自己的不足；推銷成功的學生嘗到成功喜悅 的同時，體會到當一個推銷員的不容易。從學生暢所欲言的抒發中，我們可以看到學生確確實實走進 了生活，體驗了生活，并且在自由抒發中表達了自己的獨特感受，真情實感。止匕外，老師還十分注意 提升學生的體驗，比如當一個學生說他體會到推銷員的工作不容易時，竇老師引導學生體會：“其實，不光是推銷工作不容易，任何工作都不容易?！痹谶@種潤物細無聲的言語中，學生的生活體驗得以開 騰，健康的人格

24、得以發展。作文課堂教學中引領學生個性化發展的策略作文課堂教學中引領學生個性化發展的策略王羿作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。在作 文課堂教學中，遵循自主性、活動性、創造性等教育原則，不斷挖掘學生內心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發他們對自身價值的認識，激發潛在的想像力和創造力，引領學生個性化發展，讓他們大膽、 自如，有特色、有創意地表達是作文教學的出發點，也是歸宿點。策略一：轉變教師角色定位，盤活個性化積蓄。生活是五彩繽紛的，它是一首詩、一支歌、一篇散文、一部小說每個學生都是鮮活的個體， 他們每天都用自己稚嫩、敏感的心靈體驗、感悟著生活。經過時間的過

25、濾、積淀，有很多東西裝進了 學生的素材庫，成為了他們寶貴的積蓄。由于學生具有不同的興趣愛好、不同的性格特點、不同的心 智水平、不同的生活環境，所以往往對相同的事物有不同的認識和感悟，因此這筆積蓄中也就蘊涵了大量的個性化元素。要在作文課堂教學中，引領學生個性化發展，教師必須轉變角色定位，盤活學生 的個性化積蓄，引導他們大膽表達對自然、對社會、對生活的獨特感受和體驗。1、尊重個性差異，做有效信息的提供者。語文課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識 自我、進行創造性表述的過程?！弊魑慕虒W說到底，是一種個性化的學習活動。但是由于基礎、閱歷、 環境等因素的影響，學生

26、的個性發展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文課堂教學中，教師 的角色要從原來學習的發動者、調控者轉變為學生學習的伙伴，當學生出現信息差異、信息缺乏或錯 誤的情況時，及時地為他們提供有效的信息，給予咨詢和幫助。特級教師竇桂梅在執教作文示范課捶捶樂時，先出示捶捶樂實物讓學生觀察，然后說說看到了什么。一位學生把捶捶樂從上到下描述了一番，竇老師沒有簡單地給予肯定，而是評價說：“多會觀察呀，我發現她很有順序！沒有人教她，卻能按順序觀察，而且抓住重點講。”另一位學生發言：“我 還看到了一個彈簧?！备]老師便與大家一起討論彈簧的作用，并提供了相關的信息，引導學生抓住關 鍵的地方進行觀察。又有一位學生站起

27、來補充：“我還看到球和彈簧之間的一個小盤兒！ ”竇老師隨即表揚該生觀察仔細，并指出細心觀察是一種不可多得的好品質。這一教學環節看似簡單，其實正是竇 老師的高明之處，此時的她已經將自己的角色轉變為學生的學習伙伴、平等中的首席，尊重并理解了 學生由于觀察習慣、個性特點不同而產生的差異，在教學過程中給予學生學習方式的引導、 創新思想、 寫作技巧的滲透，這些有效信息的提供不僅使得學生的語言得到提升，他們的個性也得到了最強有力 的發展。2、調動素材積累，做個性資源的提醒者。事實上，學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積 累著素材，有些膚淺而又零碎，有些卻生動有趣，充

28、滿個性。在作文課堂教學中，要引領學生個性化 發展，教師就要充當起提醒者的角色，幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性 化資源。記得執教浙教版第五冊習作訓練洗手帕時，我原本打算按照習作要求指導學生有條理得把洗 手帕的過程寫下來。但是經過了解，發現由于近年來手帕使用率不高，學生實際操作過的并不多，于 是我當即決定放棄一成不變的洗手帕的教案，還學生一個真誠的寫作空間，讓他們寫自己的生活，真 實而自由地表達內心的感受和體驗。于是，我打破原來的“引領”模式，提醒學生可以以“洗”字為 話題，進行小組討論：洗過什么？過程怎樣？感受如何？然后互相推薦自己感興趣的，具有個性特色 的內容全班交流。

29、學生們興致盎然，所挖掘的素材也是角度不一，各有特色。洗襪子的重點講述了如 何搓洗，因為襪子臟，搓洗的時候自然會更仔細些。洗校服的，由于校服重，漂洗、擰干都不容易， 可不得全家總動員？最令我感到意外的是，有一個孩子竟然繪聲繪色地描繪起他給小烏龜洗澡的過程， 那妙趣橫生的童言稚語，那真切的內心感受不正是學生在展現自我，釋放本真，進行個性化表達嗎？教師要做學生個性資源的提醒者，必須引導學生把注意力投向個性化的生活體驗，充分調動他們 素材庫中的個性化積蓄，自主選擇，共同開發作文資源。3、激活個性思考，做獨特感悟的提煉者。在兒童生命發展過程中，思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現學生個性化表達，必須

30、促 進學生的個性化思考。在作文課堂教學中，教師要格外珍視學生的主觀感受，關注學生的個性發展。 當學生有自己的獨特感悟和發現時，教師應該給予熱情的肯定，充分調動他們個性展示的積極性。當 學生無法將自己的個性化積蓄展現，作較為具體、生動的表達時，教師應該在師生平等對話的基礎上， 在不控制學生學習的前提下，根據他們發展的需要，對他們的獨特感悟加以提煉和升華，從而形成課 堂增量。特級教師張化萬就是一位十分擅長激活學生的個性思考的老師，在他執教的作文課中，經常會設 置這樣一個教學環節：請學生為自己的作文擬題。張老師總是先鼓勵學生盡可能多的為作文擬題，然 后組織學生將題目進行歸類討論分析，通過互相交流，學

31、生豁然開朗，原來擬題的思路竟然有這么多！從而進一步引導學生寫自 己的作文，寫個性化的作文。如在執教作文課我發現時，張老師就巧妙地將學生的所擬題目上課實驗空氣重力等提煉出來請大家討論，這樣的題目有什么特點，有什么不足？學 生們紛紛指出這樣的題目比較直白，不夠吸引人。于是張老師又引導學生思考怎樣的題目才能夠吸引 人？ 一下子學生的情緒高漲起來，思路開闊起來，一個個與眾不同、生動鮮明、有個性的作文題目應 運而生，如“愛?；印钡膹埨蠋?、摸不著頭腦的一節課、水瓶哭吧哭吧不是罪等。這時張 老師并沒有點到為止，而是進一步讓學生討論這些角度的文章該怎樣寫，怎樣才能寫出個性來？他不 斷地肯定著學生的個性化思考

32、，并從中發現閃光點進行總結和提升，為引領學生個性化發展提供了一 個亮麗的窗口。策略二：拓展作文教學內容，引導個性化選材。語文課程標準指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同 學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展?！弊魑慕虒W更是如此，只有抓住課堂教學這塊主陣地，不斷拓展作文教學內容，把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，引 導他們個性化的選擇材料，才能調動起學生展示個性、抒寫性靈，自由揮發的積極性。1、向閱讀教學拓展，使題材鮮活異常。學生在寫作時最苦惱的就是無話可說，于是只好閉門造車，敷衍成文，而這樣寫出來的文章必定 千人一面、缺乏個性。因

33、此作文教學不妨向閱讀教學拓展，從中挖掘習作材料，為學生開渠導源，引 進一泉活水。去年，特級教師虞大明來我校執教課文貓與戰爭時就創造性地將課文解構，留出空 白讓學生充分發揮想象：對付視貓為神物的埃及人可以策劃一場怎樣的戰爭？學生們都被這一新鮮有 趣的寫作材料所吸引，個個躍躍欲試，下筆如有神，寫出來的作文片段也是妙趣橫生，各具特色。作 文教學向閱讀教學開放，將作文課堂教學與閱讀教學有機融合，已經被越來越多的老師關注和肯定。 杭州的蔣軍晶老師在執教高年級的課文地震中的父與子時，曾經嘗試改變課文中的結尾，讓學生 續寫故事，發表評論。小語名師靳家彥也在執教中年級的課文陶罐和鐵罐時，以課文為憑借，引 導學

34、生進行逆向思維，創編寓言故事，都獲得了極大的成功。將作文教學與閱讀教學打通的做法，不但有助于學生的對文本的深入理解和感悟，同時也為作文 教學解決了無米下鍋的難題，使得學生的作文題材鮮活異常。我們在作文課堂教學中，也不妨根據學 生的作文現狀引導他們嘗試著補寫文章結尾、補寫空白點、或者改寫、仿寫、擴寫、縮寫段落等。當 然還可以將觸角伸向學生的課外閱讀生活，引導學生記錄自己豐富多彩、充滿個性的讀書生活。2、向其他學科拓展，將學科有機融合。藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作材料，將寫作教學與其他學科有機融合，能起到事 半功倍的功效。去年我結合美術學科，設計了一堂作文課有趣的漫畫，旨在通過給漫畫取

35、題目、補對白、續結尾進行習作訓練。試教以后，我發現學生對于這一教學內容非常感興趣，參與的積極性 也很高，課堂中他們不僅熱切地將目光聚焦在生動有趣的漫畫畫面上，還積極動腦，揣測起畫面背后 蘊涵著的深遠意境。學生們為漫畫的取的題目就很非常意思。有的富有童趣如：哈，你逮不到我、我是老大，有的意味深長如：以假亂真、那一年等。他們為漫畫所配的故事、所續的結尾更 是想象奇特，描寫具體。結合科學學科，進行實驗作文的嘗試，也會受到意想不到的效果。今年上半年我設計的科學實驗 作文課有趣的小實驗開放了習作的內容，將作文與科學課中“水的張力”的小實驗有機結合起來， 讓學生帶著好奇、疑惑的心情親歷實驗過程，互相交流實

36、驗體驗，引導學生捕捉獨特感受從不同的角 度、分幾步將所見所聞所想寫下來，學生興趣盎然，寫出來的習作也格外真實、可感。與科學學科相 結合，精心選擇學生感興趣的又與他們已有知識相沖突的實驗作為作文材料，激發了他們傾吐真實情 感、個性見解的欲望，促進了他們情感的健康發展，觀察力、表達力和修改評價文章的能力。當然作文教學內容還可以向其他學科拓展，可以結合體育學科，讓學生寫寫活動作文。結合音樂 學科，讓學生寫寫音樂感受，寫寫想象作文，可以與信息學科整合，廣闊的虛擬天地為學生提供了大 量的習作資源。將作文教學內容向其他學科拓展，活化了作文課堂教學，為學生搭建了一個張揚個性、 舒展個性的舞臺。3、向學生生活

37、拓展，讓童心精彩飛揚。小學生作文，首先要有話可說，要有具體內容。富有生活氣息的習作內容，自然會調動學生充分展示個性的積極性。因此，教師要將作文課堂教學向學生生活拓展，引導他們把注意力投向廣闊的社 會生活，指導他們多方位、多角度地觀察生活，并從中尋找寫作材料。首先，我們要引導學生關注自己熟悉的兒童生活，比如豐富多彩的學校生活，那是學生感受最深 的，有趣的班隊活動、各種競賽、甚至是與同學老師、同學的日常交往中發生的一些有意思的小事都 可以成為學生寫作的材料。除了學校，學生最熟悉的就是家庭生活了，引導學生在家做一些力所能及 的家務，比如做簡單的飯菜、招待客人等，實際上也是在幫助學豐富素材積累，拓寬選

38、材角度。隨著時代的發展，學生與現實世界接觸的點與面不斷增多，學生開始更多地關注起現實生活。例 如，社會的重大事件，不但會引起成人的關注，更會激發學生的興趣。因此“非典”剛過，我校吳林 妹老師就設計了一堂題為天使之歌的作文課，從媒體報道的先進事跡導入，引導學生回憶身邊參 與抗擊非典的先進人物及其事跡，真誠表達對白衣天使的敬佩，對疫情蔓延時人們團結一致，互相幫 助的偉大精神的謳歌。這樣的作文課堂教學讓學生關注社會生活，從自己的所見所感出發，進行個性 化選材，有助于他們寫出具有鮮明時代特征、富有真情實感的好文章來。將作文課堂教學向學生生活拓展，教師選擇的命題要更具開放性、包容性、社會性，還可以將命

39、題選擇權交給學生，讓學生自己擬題，尋找感興趣的習作材料，說真話、抒真情，大膽表現自我，張 揚個性。策略三：開放作文教學方式，促進個性化表達。要在作文課堂教學中引領學生個性發展，靠單一的教學方式恐怕難以實現，要使繁復紛呈的個性 得到健康發展，發展的空間要盡可能打開，發展的路徑要盡可能豐富多彩。；因此我們要開放教學方式， 鼓勵學生進行主動參與和個性化地創造，使作文課堂教學成為一個啟迪智慧、發展情意、提升語言的 過程，避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。1、開放習作心理，讓個性萌發。羅杰斯在教育心理學一書中指出：“有利于創造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。 學生的習作過程就是經過一番構

40、思后，把生活經歷及其感悟轉化成書面文字的過程，是一種創造性活 動。因此，教師要在作文課堂教學中為學生創造和諧的心理環境。首先要讓課堂充滿微笑、充滿期待、充滿人文關懷，從而消除學生的膽怯心理。接著要淡化作文 概念，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去 發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟，從而內心產生一種強烈的表達欲望，表 達沖動，自發地將內心感受傾注筆端。去年我以“開放習作心理，實現無痕作文”的理念為指導設計 了一堂作文課我眼中的小烏龜，課堂教學中，我為學生提供了各種道具（布條、龜食、滑梯）讓他們與小烏龜親密接觸，盡情游戲。學生情緒高 漲，想方設法逗樂小烏龜。游戲后，學生們眼中的小烏龜形形色色，個性鮮明：有趣的、可愛的、大 方的、溫柔的、調皮的、膽小的、勇敢的、驕傲的活動中，學生解除了在心理上的“作文”警報, 有了真實的情感體驗和表達的欲望與沖動。開放的習作心理煥發了學生的寫作熱情，使得他們敢