1、課題：牛津英語 五年級（下）Unit 11 Chinese festivals單位/設計人：深圳市羅湖區水田小學賀曉玲第三課時本課時與上一課時相關性分析：本課時延續前兩課時的情境，以 Ask and answer和Think and write兩部分內容為依托，通過學 生自問自答的形式再次復習 Spring Festival相關知識，為下一環節做鋪墊。通過關鍵詞what弓I出traditional activities of the Spring Festival話題，觀看視頻了解傳統習俗具體內容，學習習俗背后的中 國傳統文化。之后通過平板練習，讀寫結合，強化傳統習俗的英語表達方式，再通過制作

2、繪本的形 式進行圖文匹配，檢測課堂學習效果。最后，以開放式作業，提升學生知識遷移能力以及創新能力。課型：會話寫作課時間：40分鐘教學內容： Ask and answer & Think and write教學目標：1.通過疑問詞 When, How, Who & What的快速問答，幫助學生激活核心詞匯和句型；2 .通過視聽說練習，幫助學生掌握傳統習俗的表達方式，了解習俗背后的傳統文化；3 .通過平板練習，提升學生信息化學習能力；4 .通過小組合作，培養學生合作共享意識；5 .通過開放式作業，激發學生創新意識。教學重難點：引導學生掌握春節各項習俗的英語表達方式，并了解習俗背后的

3、中國傳統文化 教學過程：步驟目的教師活動/教法學生活動/學法條件/手 段組織 教學 及復 習通過運用疑問詞 When, How, Who& What自由問答，復 習鞏固單元重點單詞和句型1.情境銜接，新課導入PPT展示疑問詞When, How, Who& What,要求學生自由 問答，引導學生重點關注問題 What do people usually do at the Spring Festival?來導入新 課 Traditions of Spring Festival.（分層教學建議：針對中高層 學生，教師可以讓學生自己提 問；針對低層次學生，可由教 師提問，學生作答）1

4、.根據指令，快速 運用疑問詞When,How,Who& What 進行 自由問答；PPT;板書通過觀看微課，全面1.播放微課，要求學生獲取關于1.觀看微課，獲取微課；了解春節習俗，并在春節習俗的關鍵詞；關于春節習俗的PPT;教師的引導下，猜測關鍵詞；板書和談論部分習俗的2.檢測學生視聽結果，板書；2.復述獲取的關鍵由來詞；3.引導學生補全遺漏的春節習3.根據教師引導，俗；止確先達春節習俗；iO1口的4.引導學生理解 Clean the4.根據教師引導，呈現houses eat fish and dumplings,猜測，談論并感與歸light firecrackers 以及 Watch

5、知 Clean the7 71the CCTV Gala這四項春節習houses, eat fish俗的由來及發展，感知中國濃and dumplings,厚的傳統文化。light firecrackers（分層教學建議：針對中高層學以及 Watch the生，可以將視頻作為課前習資料CCTV Gala 這四發放，由學生自學；針對低層次項春節習俗的由學生，教師可以分段播放、學習來及發展以及中視頻，降低難度）國濃厚的傳統文化。通過平板填空練習1.平板推送填空練習，觀察學生1.在平板上完成習PPT;以及繪本制作，強化答題情況并進行統計；題并按要求提Aischool鞏固教學環節（其他教學建議：如果沒有

6、平交；教學平中習得的新知，培養板，可以打印成試卷供學生練臺；小組合作以及繪本習。針對高層次學生， 可以設計平板；iO制作意識成填詞組或句子；針對中低層學紙質資識的生，可以設計成填單詞）料；鞏固2.根據統計數據引導學生進行2.根據教師引導進雙面膠；與活錯題分析，進一步強化本課時行錯題分析，掌訂書機用重點詞句表達；握本課時重點詞句表達；3.指導學生完成繪本制作；3.根據教師要求小（其他教學建議：針對高層次學組合作，完成繪生，可以由其自己根據圖片內容本制作；寫句子；針對中低層次學生，可以設計成圖文匹配練習）4 .平板推送分組研討”活動，要 求組長拍照上傳制定頁繪本， 其他同學進行投票；（其他教學建議

7、：沒有平板可以 設計成投影儀投影，課后張貼優 秀作品，現場投票）5 .點評學生作品，引導學生注意 易錯點；6 .講解繪本封面知識，展示優秀 作品，引導學會制作封而，激 發學生創新意識。（分層次教學建議：針對高層次 同學，可以尤其獨立設計封面， 針對種地層次學生，教師可以提 供半成品封而，由學生補全信息； 或者設計成小組合作活動，利用 f一來提升中低層次同學的學 習效率和自信）4.組長按要求拍 照;上傳，其他同 學對作評進行投W 柔；5 .欣賞同學作品， 掌樨易錯點；6 .學習繪本封面制 作要領，欣賞優 秀作品。小結通過板書，總結課堂 教學內容，幫助學生 掌握介紹節日的要 素，為Homework

8、做 鋪墊1.引導學生掌握介紹節日的基 本要素 When, How, Who &What（food & activities）,并幫 助學生養成繪制思維導圖來 優化寫作的習慣；T: Well, please look at the blackboard. What should we talk about a festival?T: Which is the most important one?T: How can we talk about what?（分層次教學建議：針對高層次 學生，可由其獨立完成總結；針 對中低層次的學生,教師可以用1.根據教師的引 導，掌樨介紹節 日的

9、基本要素， 并學會通過繪制 思維導圖來優化 寫作；S: We should talk about When, How, Who and What.S: What.S: What do people usually do? And what food do people usually eat?提問的方式，幫助其完成總結）2. PPT展示思維導圖制作樣板， 幫助學生理解并掌握制作方 法T: Look, here come s your homework. Write something about a festival. Here are three tips for you. First, y

10、ou can do it in a picture book or a passage. Second a Chinese, a Western or a creative festival are all ok. Third, you should make a mind map before you write. Here's an example.（分層次教學建議：針對高層次 同學，可由其獨立完成思維導圖； 針對中低層次學生，可由教師打 印思維導圖框架，引導學生補全 信息）2.觀察思維導圖樣 板，理解并掌握 制作方法S: （Listen to the teacher carefu

11、lly and try to understand the homework）作業 布置1 .通過寫作，提升 單元知識綜合運 用能力；2 .通過收集西方節 日信息，體會中 西文化差異，形 成國際文化意 識；3 .通過創造新的節 日，培養創新精 神1 .搜集四方國家重大節日信息，并通過繪本或者作文形式簡要介 紹；2 .創編一個新的中國節日，并通過繪本或者作文形式簡要介紹（要 包含創編理由）；（以上作業，二1完成）（分層次教學建議： 針對高層次學生，可由其自由創作；針對中 低層次學生，可以設計成小組合作活動，或者給與寫作模板，進行 仿寫）板書設計：Unit 11 Chinese festivals

12、Period three Wonderful traditions教學后記：本課時是單元教學的最后課時，主要目標在于鞏固單元核心詞句表達以及提升學生綜合能力兩 方面。通過前兩課時的鋪墊和學習，學生已經基本掌握了本單元的核心單詞和句型，并且能夠流暢 的進行春節的相關表達。因此課堂上我采用了讓學生自問自答的形式來進行復習鞏固，同時也是對 學生語言綜合能力的檢測。學生都能夠正確運用疑問詞 When, How, Who & What來提出并回答問題, 證明學生對于前兩課時的內容掌握的非常好，也驗證了我對學情的預測，證明本課時的教學內容設 計是合理、有效的。現在的課堂，是信息化的課堂，學生需要的

13、，也是高科技帶來的全新體驗。因此，在本節課的 主體環節，我設計了三次運用科技手段來輔助教學的活動：第一次是利用制作精美的微課，讓學生全面感知中國春節的傳統習俗，同時訓練學生在聽力中 快速捕捉關鍵詞的能力。學生都被微課吸引了，對于視頻中的內容也有了很深的印象，為下一步的 問答奠定了很好的基礎；第二次是在全面學習了主要傳統習俗背后的傳統文化之后，我利用Aischool教學平臺，設計了平板練習題， 要求學生根據上一環節所學知識填空，通過后臺數據分析，及時掌握學生學習效果， 并有效調整后續教學內容。最后根據統計，85%以上的同學已經完全掌握本課時中出現的新知，少數同學還存在遺漏，所以緊接著我調整了教學計劃，讓學生通過朗讀和評價他人習題的方式，幫助 這些同學查漏補缺，為下一步小組合作活動的開展做好準備；第三次是在小組合作結束之后，同樣利用 Aischool教學平臺，給組長推送了拍照任務，其他同學的則是投票任務。這樣分工明確，節約時間和資源，同時在投票過程中，再一次強化了本課的知識內容，大大提高了學習的有效性。當然，本節課也還存在一些需要思考和改進的地方，例如學生在自由問答環節的局限性很大，大部分學生提問都只是圍繞這本單元的