1、第一課時教學目標：知識與技能：能正確認讀14 個生字，會寫4 個生字。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。情感態度與價值觀：感受大象的重，官員們的辦法是行不通的。一、導入師：同學們，咱們班有姓曹的同學嗎？預設有：來，請你介紹一下自己。預設沒有：很可惜，那老師給你們介紹一個歷史英雄，他叫曹操，他和兒子曹植、曹丕并稱為三曹，為什么呢，因為他們都很擅長寫文章。來，同學們，跟他們打個招呼吧，每個讀兩遍。 （注意聽清楚孩子的平舌音是否讀準）那么， 今天老師要給你們介紹的是曹操的另外一個兒子曹沖。曹沖被大家稱為神童，聰明絕頂，那么讓我們一起讀讀關于他稱象的故事， “稱”是本課需要寫的生字，左邊是一個

2、禾木旁，右邊是偶爾的爾，來伸出手跟老師一起寫，注意這里的捺變成點。指名讀課題，男女讀，全班讀（讀的時候認真聽，是否讀準了）三、整體感知 過度語：1、自由讀（教師巡視，發現好的同學，等會請逐段讀課文）1 . 讀準字音2 .不懂或難懂的地方多讀幾遍2 .檢查生字自由讀，指名讀，小老師讀，去拼音讀，男女讀引導大家發現都是木字旁，怎么區分？全班讀3 .“線”講解觀察圖片，引導大家發現這是什么字？給“線組詞”呈現一組詞語：指名讀，男女讀，全班讀4 .讀通句子。5 .指名逐段讀課文（巡視的時候，讓學生自由選擇自己喜歡的段落來讀）感受大象的大“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”一起去看看大象是什么樣

3、子的？書上怎么說的？（請生回答）板書：又高又大（大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。）大家比劃比劃一堵墻是什么樣子的？柱子是什么樣子的？從這句話當中你感受到了什么？（這頭大象真高/這頭大象真重/這頭大象真沉啊）指名讀：請你加上動作來讀一讀吧（大約3 個）全班讀來，大家一起讀面對這么大的大象，官員們反應可大了。來，誰來讀讀官員們看到大象后的反應啊。（請生回答，大約2 個）提醒大家注意：這個是問句，誰能把問句讀好？講解“議論”1. 引導觀察，同學們看，這里有個生字詞語，從字形上來看，你發現了什么？預設：都是言字旁；他們的讀音和右邊部分很相似；是啊，他們都是言字旁的， “議論”的近義詞是“討論

4、”。看看官員們在議論什么呀，師生一起說。來，同學們，咱們也來議論一下大象到底有多重吧，不求對錯，每個人說出自己的想法。讓教室熱鬧起來（快速地請5 到 6 個人來講）議論了這么久，還是沒有議論出個結果，誰再來讀讀官員們的疑問。區分“這么大的象，到底有多重呢？”和“這么大的象，有多重呢？”同學們，你們自己讀讀這兩句，這加上了“到底”兩個字有什么不一樣呢？預設：加上了之后，我感覺這頭大象太重了，很難測量。表示疑問很深。小朋友們，咱們和同桌來玩個游戲“你來問，我來加到底”，比如說：我問： “明天去不去春游啊” ，同桌加上“到底”問： “明天到底去不去春游啊”師總結：加上了到底這個詞語，表達疑問的程度更

5、深了，這就是中國漢字的魅力，希望小朋友們在以后的寫話中也會使用合適的詞語。學習第三自然段師過渡語：官員們正在議論的時候，曹操發話了，“誰有辦法把這頭大象稱一稱?看看官員們怎么說？指生回答預設：有的說有的說 .（大約請三個同學）指導朗讀，范讀斷句，讓孩子讀通讀順。小朋友們，讓我們一起來看看桿秤，這位大爺怎么稱物體的重量啊？（請生回答，關注孩子說話的完整、有序性）教師總結：這就是秤桿，當我們需要稱重的時候，是把秤桿提起來，讓秤桿平衡就行了，這桿小秤稱重量輕的物體，一個人提就行了，還有大些的，稱重量重你們看，需要兩個人扛著。那如果像又大又高的大象用桿秤稱行嗎？曹操和你們的想法是一樣的，書上怎么說的，

6、誰來說？預設：曹操聽了直搖頭直搖頭就是？書寫指導：1 . 觀察：左窄右寬，左低右高或者左高右低，在觀察關鍵筆畫2 .教師范寫3 .學生一看二描三寫4 .評星星板書4. 曹沖稱象教學反思1 .在兒歌學習“秤”和“稱”的區別之后，有幾個同學帶著疑惑的眼神舉起了手，甚至小聲地喊著“老師”，在課堂上，我擔心孩子們會亂說，又害怕時間來不及，就沒有給學生發言的機會。課堂結束之后，指導老師也說這一段處理得不夠好，很多孩子還有疑惑。事后想想，我不知道屏蔽了什么樣的聲音，又掐斷了多少學生獨立思考、積極探索的導火索。一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性