1、課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀后感課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀后感（一）暑假里，我拜讀了課堂教學(xué)的 50個細(xì)節(jié)后，受益匪淺。教 授從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言 行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)法環(huán)境等方面通過具 體的案例向我們娓娓道來課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。 我覺得書中所講的 問題和細(xì)節(jié)在我們學(xué)校的課堂教學(xué)中也普遍存在。 雖然此書講述的基 本上都是一部分主課老師上的公開課中的教學(xué)細(xì)節(jié)及課中出現(xiàn)的問 題，但我反思自己的體育課教學(xué)也有雷同現(xiàn)象， 因?yàn)槊總€學(xué)科之間是 相通的，學(xué)科與學(xué)科之間有共性。本書中的一個事例使我感觸最深。其一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因

2、學(xué)生思 想不集中，有點(diǎn)魂不守舍或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動作，因而教師 對學(xué)生有“你在想什么呢”的指責(zé)。想想自己的體育課教學(xué)，面對個 別上課調(diào)皮，愛做小動作的學(xué)生也曾有這樣的指責(zé)。 現(xiàn)在想想學(xué)生注 意力轉(zhuǎn)移，不夠集中，主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度 不夠，或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又或是 教學(xué)方法不是很恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。這樣的問話指責(zé) 或批評不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理， 還是在自己的教 學(xué)方面多下功夫，讓自己的教學(xué)魅力感染學(xué)生來的有效些。作為一名工作了十幾年的一線教師，可能很少去關(guān)注自己的課堂 細(xì)節(jié)，然而讀了課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)這本書，使

3、我深刻認(rèn)識到 我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這 50個細(xì)節(jié)，也許有100個，甚至更 多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關(guān)注自己課堂 上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。 只有這 樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的在自己 的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的 辦法才會在不斷實(shí)踐的過程中誕生。課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀后感（二）課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂 上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。平時，我們每位教師在自己的課堂教學(xué)中， 或多或少會遇到一些

4、與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風(fēng)平浪靜，海 闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而 影響班級和學(xué)校聲譽(yù)。那么，在短暫的時間內(nèi)，對課堂“突發(fā)事件”， 應(yīng)怎樣巧妙處理呢？于是我?guī)е@樣的迫切讀了第一篇 飛進(jìn)教室的 蝴蝶，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價(jià)，忽然 想到在網(wǎng)上也曾看到過類似的事件，發(fā)生在語文著名特級教師于漪老 師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于 漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶 飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給 出了答案：‘蝶戀花&rsquo

5、;啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ洌?” 在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。當(dāng)課堂教學(xué)超 出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時， 于漪老師采取以變應(yīng)變的方式，展示了教師的智慧和獨(dú)到的教學(xué)本 領(lǐng)。我們不少老師都經(jīng)歷過類似的事情， 在課堂教學(xué)的過程中，總有 不少學(xué)生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三 在折紙飛機(jī)……,我們好多老師都會把每一件事都當(dāng)成 是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就 會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個學(xué)生的調(diào)皮而以失 敗結(jié)束。其實(shí)，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當(dāng)成是

6、“調(diào)皮的 小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負(fù)面影響，提高課堂效率， 就不會輸?shù)粽谜n。也許，那些教師想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓 學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實(shí)證明，這樣并不能收到 很好的效果。事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個信號： 對這事你沒有辦法了。本來，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了 不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無所謂了，所 以教師在發(fā)火之前給學(xué)生一個機(jī)會說話， 對教師冷靜處理以及學(xué)生的 心理接受都是相當(dāng)必要的。當(dāng)然，對學(xué)生的課堂不良表現(xiàn)提出批評是必要的， 但笑容和態(tài)度 也很重要。笑容比皺眉頭所傳達(dá)的訊息要多得多。“生活中人們重視微笑的魔力

7、，認(rèn)為你對他人微笑，他人就對你微笑“”你對生活微 笑，生活就對你微笑我們的教學(xué)同樣如此：你對學(xué)生微笑，學(xué)生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。在我們的教學(xué)實(shí)踐中， 教師總是希望每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都很優(yōu)秀。（）殊不知，世界上沒有完 全相同的兩片綠葉，學(xué)生必然存在差異，每個個體都有自身的特點(diǎn)， 個性鮮明。學(xué)生的特殊性造成我們的某些教學(xué)預(yù)設(shè)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。再或者教學(xué)設(shè)想脫離了學(xué)生實(shí) 際，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段過于單一，以致課堂氣氛沉悶，學(xué) 生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會使得教師情緒 不佳，甚至大發(fā)雷霆。在這種困窘中，筆者認(rèn)為，

8、運(yùn)用微笑是最好的 方法。應(yīng)將個人的情感升華到理性層面，把受挫而產(chǎn)生的不良情緒引 向崇高的境界，將其強(qiáng)大的心理能量加以疏導(dǎo)，凝聚到教學(xué)工作或?qū)W 習(xí)生活中。總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要 由于個別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個教學(xué)過程。因?yàn)閾v蛋分子“不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你 管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是”教書育人“，比學(xué)習(xí)成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課 中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都 得以成長。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空 間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)

9、學(xué)生的注意力， 靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力 抓住學(xué)生的目光與思維。課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀后感（三）假期里閱讀了鄭金洲老師寫的課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)，有一些地方給我的感觸還是蠻深的，現(xiàn)與大家分享如下：同感1:鄭教授在聽課雜記中，特別說到課堂教學(xué)在彰顯某方 面行為的同時，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問題。“我們現(xiàn)在課堂所面臨的大量問題都屬于兩難性的，考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激 發(fā)，可能完不成教學(xué)任務(wù)；考慮了學(xué)生對課堂的積極參與，可能教師 自己無法掌控課堂的紀(jì)律；考慮了學(xué)生的探究，可能影響了教學(xué)效率； 考慮了知識的傳授，可能忽略了能力的培養(yǎng)、方法的掌握；如此等等。 于是，鄭教授提出”教學(xué)在一定程度上也屬于&l

10、squo;平衡的藝術(shù)’。“教師就是要在這種種兩難性的問題中尋求平衡，在這種 平衡上做文章、下功夫。同感2:對一些教學(xué)細(xì)節(jié)的思考。比如說對信息技術(shù)在教學(xué)中的 應(yīng)用問題的思考。教師手中的多媒體應(yīng)是是輔助教學(xué)的手段了， 而不 是教學(xué)的絕對方式，不能代替板書。而、并且花哨的多媒體課件、音 頻、視頻在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，吸引了學(xué)生的注意力在非重點(diǎn)上， 忽略了教學(xué)的內(nèi)容。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最有利于 達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)手段，不一定是多媒體。再比如說對教師言行的 思考。教育是教師言傳身教的過程，在教學(xué)中教師須十分注意一言一 行，包括提問方式、說話語氣、鼓勵措辭等。鄭老師在此書也談

11、到了 一些教師鼓勵孩子的語言，諸如連某某都知道“之類的話語，我們 一定要引以為戒。因?yàn)檫@樣一句話可能傷了那個學(xué)生的自尊心， 可能 帶來一些不利的后續(xù)影響，這點(diǎn)值得教師反思。通感3:沉著冷靜處理課堂上的突發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的”飛進(jìn)教室的蝴蝶“、”電源插頭掉了 “、”坐在地上的女孩子 “……文中的三個案例，無一不令我們深思。”這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧。正如鄭金洲教授所說“課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其智慧有時 也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)”。那么我們教師如何應(yīng)對課 堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 形成自身的教育教學(xué)智慧和風(fēng)格。以上從幾個方面談了我的一些同感。其實(shí)對于其它的一些細(xì)節(jié)問 題，也