1、 “雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教 學效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在 此，我結合自己多年的教學實踐和名師案例，進行思考 和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個方面談談 我的一些看法。 一、由“注重教師的教”向“注重學生的學”轉變 “學生是學習的主人”，“ 學生在教學活動中處于 主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都 懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實 處。我們看到的仍舊是教師在發揮主體作用，主宰著課 堂，具體表現為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細 微瑣碎的問題貫穿課堂教學始終，學生的思維總是牢牢 地被教

2、師控制著，學生在課堂上的任務就是思考老師提 出的一 個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要 么就是充當看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不 絕。教師拋出問題后，學生回答不出或不到位，教師便 開始滔滔不絕地講解起來，生怕學生哪里沒弄明白，無 論巨細，一一灌給學生。學生則疲于筆記，根本不用思 考和探究。從時間占有來看，教師的教占有絕大多數的 比例，留給學生的時間則少得可憐。三是執行教案。教 師為了展現教學的完整性，按照課前的教案和預設亦步 亦趨地開展教學，全然不顧課堂上學情的變化和現場生 成的資源，強牽著學生跟著自己的思路走。如果沒等到 自己想要的答案，便無法進行下一步的教學，完全不會 變通。

3、 這樣的教學，節奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學生的 積極主動性和創造精神，帶來學生學習興趣降低，自主 學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼 吁我們的語文教學一定要由“注重教師的教”向“注重 學生的學”徹底轉變。 注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分 地“動”起來，讓學生學有所得，就是王尚文先生提出 的語文教學的基本原則“讓學”。注重學生的學， 首先要還課堂給學生，還時間給學生，還主體地位給學 生；注重學生的學，其次要激發學生的學習熱情，培養 學生的學習興趣；注重學生的學，第三要有教師的精心 組織、合理安排、適度參與和巧妙點撥。注重學生的 學，還學生以主體地位，可采用以下措施：

4、（1） 實施“板塊式” 教學 所謂“板塊式” 教學，就是在一節課或一篇課文的 教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的 教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是 呈板塊 狀分布排列“板塊式”教學是相對傳統的“線 條式”教學而言的，由于板塊的有機劃分，其中必然讓 學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是 說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生活動的，這就在 讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。 比如，有位老師執教幸福是什么一課，便設計 了這樣三個板塊： 朗讀大比拼 收獲大交流 智慧大碰撞 在第一個板塊里，學生能自由練讀，接著小組賽 讀，讀得有滋有味；在第二個板塊里，學生

5、充分發言， 交流自己從文中獲得的認識、感悟，有的從理解內容的 角度談，有的從領悟表達形式的角度談，有的從宏觀的 角度談，有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀 了個通透，而且氣氛非常活躍；在第三個板塊里，教師 讓學生質疑，以能難住同學、老師為佳，學生再次深入 文本，積極開動腦筋，在字里行間進行探尋，提出一個 又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對 課文的二度闡釋，學生同時收獲到無法比擬的成功的喜 悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學生在朗讀、 思考、表達，收獲之豐，效率之高，不言而喻。 （2） 實施“主問題” 教學 所謂“主問題” 教學，就是用“牽一發而動全身” 的關鍵問題來帶動整節

6、課或整篇文章的教學。“主問 題”是經過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教 學問題，所以，每一次提問或問題設置都能形成和支撐 課堂上一個時間較長的課堂學習活動。這樣一來，一般 性提問的量大大減少，達到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執教只有一個地球一課，設計了 這樣一個主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？ 圍繞這個問題，學生開始了一系列活動：朗讀、尋找、 體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重破壞時的 “酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的 “甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的 “苦味” 又如，全國著名特級教師XX老師執教凡卡一 課，設計了這樣一個主問題：你認為

7、這篇課文里面最撼 動你心靈的是什么地方？在這問題下，學生展開了長達 近15分鐘的尋讀、思考、表達等語文實踐活動，把思維 的觸角伸展到文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信 封上，經老師點撥，學生豁然開朗，體會到前所未有的 學習的樂趣。 “主問題”教學最大的教改意義就在于它能用精、 少、實、活的提問或問題將學生吸引進課文，激發學生 研討的熱情，從而有效地開展課堂活動，提高課堂效 率。 （3） 實施“無提問” 教學 所謂“無提問” 教學，是指教師在課堂上不提一個 問題，而通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形 式開展課堂活動的教學活動。“無提問” 教學是一種更 高境界的教學形式。由于課堂上沒有教師

8、的提問，教師 活動的時間相對而言被壓縮到最少，而學生活動的時間 被延長到最長。在教師調控下，學生的閱讀能力得到最 大程度的鍛煉和提高。 例如：有位教師執教為人民服務一課，摒棄了 所有問題，設計了四個話題 e /說說文章的“意”（觀點）說文章的“法”（方法） 說說文章的“言”（語言） 說說文章的“情”（情感） 學生根據這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨 析、品味、感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學生 讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服 務的；我們應該如何對待生死；我們應該如何對待批 評；我們應該如何對待困難；我們應該如何對待同志。 讀出的文章的“情”有：對張思德同志的深切哀悼之

9、 情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建 議同志的感激之情；對隊伍里每一位同志的關切之情。 讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正 反對比法、排比推進法、補充論證法、聯系實際法。其 教學效果遠非教師頻頻提問的課堂所能相比。 XX老師執教只有一個地球第二課時，也采用了 這種“無提問” 教學，組織了一場別開生面的“實話實 說”訪談活動。支老師客串主持人，學生分別扮演“天 文學家”“環保局長”“生物學家”“宇航員”“民營 企業家”“現場觀眾”“電視機前觀眾”。活動分三個 程序：嘉賓從“自身行業”出發讀地球；“現場觀 眾”咨詢有關問題；“場外觀眾”咨詢有關問題。在 趣味盎然的“訪談

10、”活動中，學生爭先恐后地參與進 來，紛紛發表自己的見解，既遷移運用了上節課所學， 又調動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛 煉了各項語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！ 無論是“板塊式”教學，還是“主問題”教學，還 是“無問題”教學，它們都十分明確地指向了學生的 學，強調將課堂變為學生開展語文活動的園地，讓學生在這樣民主、活潑的環境里獲得健康成長。二、由“關注課文內容”向“關注表達形式”轉變 翻開我們手頭形形色色的“名師設計”“名師課堂 實錄”“全國大賽課堂實錄”，我們不難發現，這些課 都只完成了閱讀教學頂多一半的任務指導學生理解 課文內容，而對文章的表達形式（怎么寫的）視而不 見。教

11、師引導學生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么 寫，在文本內涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高 度。這樣的教學，筆者稱之為“教學生讀懂課文的教 學”，而并非真正意義上的“閱讀教學”。真正意義上 的“閱讀教學”是“教會學生閱讀”的教學，也就是著 眼于培養學生閱讀能力的教學。 歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的 問題。“關注課文內容”突出的是語文的人文性，強調 課文的思想、作者的情感對學生的熏陶感染，強調課文 對學生精神的影響，強調課文的審美價值。但是，只 “關注課文內容”的教學是極不完整的語文教學，是脫 離了語文本體的教學。語文的本體是什么？語文的本體 就是文章的表達形式，也就是語文的工

12、具性。關于語文 的人文性和工具性，筆者曾有一比：工具性就像一輛 車，人文性就像車上的貨物，我們現在要做的是，教會 學生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學生清點車上裝了哪 些貨物！當然，學習語文不可能像開車運貨一樣將文章 的內容與形式截然分開，但是，我們的著力點應該是明 確的，那就是課文的表達方法。 實際上，學生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣 的，他們關注的也僅限于文章的主要內容，而對文章的 表達形式是不會主動顧及的。對于適合學生閱讀水平的 讀物，即使沒有外人的任何幫助，學生也能對文章的主要內容理解到百分之八九十。從 這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導 學生理解內容，大多是在做無用功。學生已經懂的東 西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學效率 不低下才是