1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期?確定位置二?優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案課題確定位置二課型新授課設(shè)計(jì)說明自主探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。本節(jié)課鑒于學(xué)生在解決生活中確定位置的實(shí)際問題時(shí)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)歷，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下特點(diǎn)：1.在詳細(xì)情境中體驗(yàn)用坐標(biāo)圖確定位置的準(zhǔn)確性。教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的情境，在學(xué)生運(yùn)用已有知識順利解決問題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究用“坐標(biāo)圖確定位置的準(zhǔn)確性，使學(xué)生體會確定物體位置方向的多樣性。2.在理論應(yīng)用中掌握用“坐標(biāo)圖表示位置的方法。教學(xué)中，在有效利用教材的情境資源及習(xí)題資源的根底上，結(jié)合課堂教學(xué)中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用坐標(biāo)圖表示

2、物體位置的過程。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆、直尺、量角器教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。6分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生說一說旅游時(shí)有沒有迷路的情況，并說一說是如何脫險(xiǎn)的。2.課件出示教材67頁示意圖提出問題：樂樂去大鳴山玩耍，迷失了方向，他打 求救，你能幫幫他嗎？引入新課。1.根據(jù)自身情況發(fā)言。2.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.淘氣在班級的位置用數(shù)對表示是4，3，他坐在第列第行；奇思在班級的位置是第3列第5行，用數(shù)對表示是。二、探究新知。15分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生考慮：大本營在大鳴山的什么位置？2.組織學(xué)生探究用坐標(biāo)圖表示大本營詳細(xì)位置的方法。3.組織學(xué)生完成坐標(biāo)圖。

3、4.組織學(xué)生匯報(bào)、展示。5.小結(jié)表示大本營位置的方法。拓展：以大鳴山為觀測點(diǎn)，用自己喜歡的方法表示出小清山的位置。1.仔細(xì)觀察平面圖，明確圖中大鳴山和大本營的位置關(guān)系。2.分組討論，明確要使樂樂準(zhǔn)確地找到大本營，應(yīng)該告訴他大本營所在的方向以及與大鳴山的間隔 。1以大鳴山為觀測點(diǎn)畫出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)。2明確在坐標(biāo)圖中應(yīng)該顯示出大本營所在方向的詳細(xì)角度以及與大鳴山的間隔 。3邊畫邊討論完善。3.根據(jù)老師的提示，小組合作畫坐標(biāo)圖。4.展示本組的作品，并根據(jù)坐標(biāo)圖描繪大本營的準(zhǔn)確位置。5.與同桌討論交流。1連接大鳴山和小清山；2在原圖測量出角度；3在原圖測量出長度；4計(jì)算出實(shí)際間隔 。2.在以下圖中標(biāo)出

4、校園內(nèi)各個(gè)建筑物的位置。1教學(xué)樓在校門的正南方150米處。2微機(jī)室在校門東偏南45°方向100米處。3圖書館在校門北偏東60°方向200米處。3.錢麗家在少年宮西偏北45°的方向上，間隔 少年宮300 m；李平家在錢麗家南偏西60°的方向上，間隔 錢麗家200 m。你能在以下圖中分別標(biāo)出錢麗家和李平家的位置嗎？三、穩(wěn)固練習(xí)。14分鐘組織學(xué)生完成課后練習(xí)。1.完成教材68頁1題。2.完成教材68頁2題。1.根據(jù)平面圖描繪行走道路，并討論分別用什么方法表示學(xué)校的位置。2.明確題意，完成填空，注意觀測點(diǎn)的變化。4.看圖答復(fù)以下問題。假如老鼠不動，貓朝偏的方向跑

5、m，就能抓住老鼠。四、課堂小結(jié)。5分鐘其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。組織學(xué)生總結(jié)收獲。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，

6、學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學(xué)生總結(jié)，隨意暢談。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查