1、農村小學低段兒童口語交際能力培養的研究一、課題的提出 當今，人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最根本、最經常的交流活動。“出口成章“能言善辯是現代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段是學生學習語言的最正確時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身開展效勞，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為根底教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。?語文課程標準?明確指出: “口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和

2、應對的能力, 使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。小學語文教學的主要任務：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使學生“具有初步聽說讀寫的能力，養成良好的語言學習習慣。口語交際課主要通過口語交際實踐訓練, 指導學生進行口頭語言交際, 標準學生的口頭語言, 開展學生的語言, 使學生掌握一定的口語交際的技能, 養成口語交往的良好習慣, 以及待人處事的交往能力。新的?語文課程標準?特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的根本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，開展合作精神。把學生口語交際能力的

3、培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分表達了專家學者、廣闊語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。在現今的小學語文教學中，對學生口語交際能力的培養，也已得到局部語文教師的重視，但是，從常態的口語交際教學中，我們不難發現，對于口語交際教學,無論是認識層面還是課堂操作層面, 特別是很多的農村小學。目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說的能力，較為普遍的學生“不會說話。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文的死胡同，陷入師生兩難的為難境地。有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，

4、而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。從我校來看，地處農村遙遠鄉鎮，外地籍學生占四分之一，家長的口語水平相對來說比擬差，學生的語言環境不如人意，通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話包括課堂發言聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行

5、。二、國內外相關課題綜述目前，關于小學生口語交際能力培養的研究處于“百花齊放，百家爭鳴的狀態，有的已結題，有的正在研究，但各自研究的對象、研究的側重點等有所不同，某些觀點、做法能為己所用，但非“根治百病的良藥。而且，通過爭鳴，人們的認識才能深化，才能提出真知灼見。鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合農村學校實際的口語交際訓練操作策略。三、課題概念界定小學低段：指的是小學一二年級，即?語文新課程標準?中所

6、說的第一學段。口語交際：口語交際是一種教學策略和方式,是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成局部。它是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的根本手段。   農村小學兒童口語交際能力培養研究：以教育者的姿態對農村小學兒童口語交際能力培養問題進行一番實驗和探究。根據本校這樣一所普通鄉村小學的實情和學生學習特點，在實驗中旨在突破教學資源簡陋的條件下培養和提高學生口語交際能力，進而給廣闊農村小學教師提供切實的指導和借鑒。四、研究目標總目標：在學校范圍內激發課堂和課外口語交際的興趣，尋找多種教學途徑，增強學生口語交際的主動

7、性，培養學生口語交際的能力，開展學生健康的個性品質。具體目標：1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際課堂教學形式，營造愉悅的課堂氣氛，激發學生對“口語交際這門學科的興趣。2、通過本課題的研究，進行標準學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的根底。3、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。五、研究內容一精選口語交際內容，讓學生有話可說教材雖在每個單元都安排了口語交際內容，但每個單元也就只有一到兩課時的口語

8、交際課，這樣必定會使訓練面有限。要訓練學生的說話能力，讓學生在口語交際課上有話可說，還需充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。口語交際是一項與識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習具有同等地位的教學內容。口語交際的過程是聽說雙方互動的過程。要讓學生真正地進入到這一互動的過程，教師須立足教材，通過口語交際話題的尋找，來拓寬學生的思路，激活他們的思維，充分翻開他們的“話匣子，讓他們有話想說。1、 依托課堂，活用口語交際話題課堂是師生活動的主要場所，常常有師生互動、生生互動的環節，在教學中，教師要充分利用教材，尋找出文本中蘊涵著的口語交際話題

9、，恰到好處地進行口語交際訓練。如：在?雪地里的小畫家?一文教學時，教師揭示課題后，讓學生說說看了課題后想提什么問題。學生們先后提了“雪地里來了哪些小畫家？“小畫家們畫了哪些畫？“他們用什么畫畫？等問題，教師要求學生根據問題自己讀課文找答案，再與同桌交流。這一環節，通過先聽老師、同學提問題，再對課題進行質疑、解疑的過程，讓學生有了交際的話題，既訓練了學生聽、說、交流的能力，又讓學生對課文有了總體的感知，收到了“一舉兩得的效果。2、體驗生活，豐富口語交際內容生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這表達了語文教學實踐性要求。學生對口語交際內容，有體驗，有感受，他

10、們才能有話可說，因此，要讓學生多體驗。如向學生提出：在和爸爸媽媽逛超市時，要向家長學習如何挑選商品，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的；家里來客人時，要學習招待客人；認識交通標志，了解交通知識等等。例如：秋天到了,我們可以結合?秋游?這篇課文，指導學生按照從上到下的順序觀察秋天萬物的變化。當然，進行這樣的口語交際時，我們一定要為學生營造觀察的情景，有意識地創設觀察路線，帶著學生有意識地觀察校園里景物顏色的變化，引導學生用學過的形容顏色的詞語練習說話。說話時，教師可以創設語境，讓學生身臨其境，回憶參觀過的校園：一路上，你見到了什么？他們是什么樣子的？為學

11、生整理出秋天的景物：天空、白云、黃葉、綠葉、楓葉、菊花等，讓學生根據看到的各種景物的特點，用學過的詞語或句子來表達秋天景物的變化。在教師的引導下，學生說出了一句句優美的句子。學生在這樣的教學實踐中，就能體會到：生活中其實有很多的事物可以觀察，一定的順序來說，要抓住景物的特點用學過的詞語或句子來描述。這樣，學生就會感覺其實說話很簡單。3、開展實踐活動，培養口語交際能力豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定規章，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中開展學生的口語交際能力。比方，教師可利用課間時間，讓學生談談自

12、己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們做紙工、做游戲、跳長繩；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的時機進行口語交際訓練會取得比擬理想的效果。如開展：“我和小花比童年、“我校的藝術節如何搞等討論，以及談談本學期的收獲等，讓學生用孩童的眼光去評論時世、發表意見，表達內心真實的愛憎。二創設口語交際情境，讓學生有話想說兒童的天性是活潑天真的，他們充滿了探究大千世界的無窮熱情。但是仔細觀察新入學的兒童，我們卻會發現除了少數幾個活潑分子外，相當一局部的兒童卻比擬明顯地具有逃避

13、和別人進行交流的行為，顯得比擬羞怯、內向。除了個性因素外，這其中很重要的一個原因是由于他們潛意識里對新環境、新面孔感到疑懼不安。因此，要培養孩子們具有流暢通達的良好口語交際能力，我們首先要營造一個和諧寬松的口語交際心理氣氛。1、故事引路，創設情境新鮮有趣的故事是引發低年級兒童口語交際興趣的催化劑。在學生初接觸口語交際階段，教師可有意識地選取一些既富有情節又充溢了口語交際情景的小故事，比方?坐井觀天?、?小蝌蚪找媽媽?等。這些故事充滿了生動有趣的對話，教師可以運用生動形象、富有感情和充滿童趣的口頭語言和適當的體態語言，繪聲繪色地描繪，使學生如見其人、如聞其聲。 2、多媒體展示，創設情境蘇霍姆林斯

14、基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。確實如此。如在教學?假設?這首詩歌，每小節的第一句都是“假設我有一支馬良的神筆，上課伊始，播放動畫片?神筆馬良?。有了多媒體動畫的鋪墊，學生對于這首詩歌的意境就好理解了。再者聲色并茂的媒體可以呈現直觀、形象的感受，更有利于學生產生真摯之情。所以，充分調動學生樂于參與交際，人人動腦、動口，提高口語交際交互能力。在?爸爸媽媽聽我說?上課開始，播放一段很抒情的?世上只有媽媽好?。媒體的演示由現實追溯到自己的幼年、童年生活，孩子對爸媽的養育之情油然而生，表達的欲望產生了，同時語言也豐富了。3、模擬表演，創設情境口語交際課中孩子們的重點在于交際互動，而交際互動一

15、個重要途徑就是模擬生活，再現生活、再現情境，這就需要表演“。表演的形式有多種，可以是相聲、小品、課本劇等形式，從而讓孩子真正動起來，交際起來。例如：教授蘇教版?學會解釋?。這樣的情境在生活中難免會經常碰到，該怎么辦？適時讓孩子們通過表演再現情境。讓孩子通過表演把生活中的故事再表現出來，在表演中他們明白了“交際的技巧，溝通了彼此的情感，增進了情誼，同時語言表達到達了提高。三教給口語交際方法，讓學生有話會說要使孩子的口語表達和交際活動走向成功，我們要注意教給孩子行之有效的良好方法和技巧。比方：被人誤會時該怎樣向別人解釋？碰到同學中有不正當的行為時，如何去勸阻？有問題，怎樣向別人請教？對于諸如以上這

16、些問題，我們是采取以下策略來培養學生的口語交際能力的。1、說完整句，順暢交際小學是掌握根本語言技能，為具有滔滔不絕的口才打根底的時期。兒童在入學前就已根本掌握了應付日常生活的一般性口語。但如果要他們用完整、標準的話來答復，表達自己的思想時，卻不那么容易。因此，我們要幫助學生建立句子的概念，認識句子。2、針對問題，有效交際低年級小學生在交際過程中會出現答非所問、不知所云的現象。我們首先引導學生注意聽清老師提出的問題，并盡可能記住問題。接著指導學生在找到問題的答案后，不急于舉手，應在頭腦中想一想該怎樣完整地表達出來，讓學生能掌握答復下列問題的根底句式。這樣，就防止學生在答復下列問題時出現說半句的現

17、象，從而提高學生的口語交際水平。3、有效引導，翻開思路學生口語交際水平的逐步提高離不開教師的有效引導，低年級口語交際的內容都配有圖和文字的提示，圖畫可以表達口語交際的主題。低年級口語交際課要重視讓學生充分觀察圖畫，弄清楚圖畫中事物之間的關系，把具體的畫面化為文字，這時教師的引導尤為重要，教師要幫助學生理清思緒，他們自然會有無窮盡想說的。如教學?介紹水果?時，我這樣引導學生，“在去外婆家的路上，小明看到路邊有許多水果，想買一些送給生病的外婆。現在就請小朋友扮演一種自己喜歡而又熟悉的水果，爭著介紹自己，看看小明會選中誰？介紹的時候可以從色、香、味等方面介紹。通過教師的有效引導，學生會豁然開朗，“啊

18、，原來要這樣去說，從而學生說話就有序可循了。四鼓勵口語交際評價，讓學生有話樂說在口語交際教學的過程中，經常有一些學生缺乏自信心，雖然有說話的愿望，但因缺乏說話的勇氣，往往不敢在課堂上開口，害怕說錯了被別人笑話。這時，教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。同時要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉的語言，啟發引導改正。其次，教師要給予性格內向的同學更多的鼓勵和關注，要走進他們的課余生活，與他們交談、聊天。1、實事求是， 以評促教評價是為了對學生的學習和開展做檢測。教師可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的

19、檢測及時了解學生的學習狀況， 為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料， 從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求能保證其真實性。2. 鼓勵為主， 以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區分好壞， 而是為了增進對學生的了解， 激發學生的學習興趣、動機， 培養良好的學習習慣。因此， 評價要堅持鼓勵性原那么， 評價目標能統領整個教與學的過程。因此， 平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度， 給他們指明學習與復習的方向。譬如： 在一年級學習拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內容。那么學生在以后的學習中就會有意識地去培養自己的拼讀能力， 從而到達以評導學的效果

20、。3. 尊重個性， 促進開展。評價要堅持以學生的開展為本， 立足學生， 促進開展。實踐證明學生學習客觀存在差異。因此， 評價的內容要全面， 評價方式要多樣化， 充分考慮并尊重學生的個性差異和開展需要。在出題時， 考慮學生水平差異性， 分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇適宜自己的題目， 使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。4. 科學性和趣味性相結合。評價是一件嚴謹的事， 在制定評價原那么、實施方法， 確定評價內容， 做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣， 富有趣味性。所有評價活動本身要生動、有趣， 如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，

21、使學生對活動形式產生直接的興趣。其次， 要創設民主、輕松的測試氣氛。測試往往會給學生造成一定的焦慮感， 適當的焦慮能使其保持學習的熱情， 但是， 過分的焦慮那么會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發揮， 而且要與評價者進行面對面的接觸， 給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大， 所以在設計和組織口語評價時， 要盡可能減輕學生的心理壓力。六、研究對象與方法一研究對象：小學一、二年級學生二研究方法1、問題探究法：觀察學生在口語交際中表現出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。 2、調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的開展狀況，為研究提

22、供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。 3、經驗總結法：總結實驗經驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現理論創新，推廣研究成果。4、調查方法測驗法：主要是測驗學生的口語交際能力水平。衡量學生口語交際能力水平的最重要的指標是聽的注意力、理解力、和記憶力；說話發音是否標準、詞匯語法是否正確、主題是否明確、表達是否流暢等。七、研究步驟一第一階段2021、102021、11課題研究準備階段，包括以下幾方面：1、學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實驗方案。2、對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。二第二階段2021、122021、10課題研究實施階段，包括以下幾方面：1、改革語文課程設置，每周開設一節口語交際訓練課或談天說地課。2、進行各階段的調查、問卷、檢測、分析。3、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。三第三階段2021、112021、12課題研究總結階段，包括以下幾方面：1、學生口語交際水平后測分析。2、全面回憶研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。3、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。八、研究課題成果形式一行為方面1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。2.將促進本年級組語文教學質量提高。3.將促進課題組教師整體素質的提高。二文本成