1、關(guān)注教學(xué)細節(jié) 成就精彩課堂 陜西省銅川市大同路小學(xué) 付亞會課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細節(jié)組成的，細節(jié)決定成敗。教學(xué)的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學(xué)中每個細節(jié)的落實。但是，作為教學(xué)實踐者、研究者和反思者，我們有時候卻不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細節(jié)，忽視對這些細節(jié)的處理，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的種種不完美。教師只有關(guān)注教學(xué)細節(jié)，才能預(yù)設(shè)課堂中的那份精彩。縱觀那些特級教師的課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是他們善于用特有的教學(xué)機智捕捉課堂中的每一個教學(xué)細節(jié)，以小見大，創(chuàng)造出完美的課堂。所以說，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的課堂教學(xué)離不開精彩的細節(jié)，作為一線教師，我們應(yīng)該怎樣把握這些

2、教學(xué)細節(jié)，成就精彩的課堂呢?一、細節(jié)源于民主和諧的課堂氛圍一說到上課時的氣氛，我們都會立即聯(lián)想到“活躍”這個詞。如何才能使學(xué)生在課堂上活躍起來呢？如何才能讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)心世界，勇敢地表現(xiàn)自我呢？這就需要教師努力去營造和諧民主的學(xué)習氛圍，建立平等、融洽、合作的師生關(guān)系。這種氛圍一旦形成，學(xué)生就會對課堂產(chǎn)生親切感、信賴感，激發(fā)求知欲。要想形成這樣的和諧氛圍，教師一要走近學(xué)生的生活，與學(xué)生融洽相處，尊重學(xué)生。二要練好基本功，提高個人素質(zhì)。教師個人素質(zhì)的高低，不僅影響著教學(xué)水平的發(fā)揮，更決定了學(xué)生對教者的態(tài)度。三要充分運用自己的親和力，去創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。在學(xué)生面前，教師一個信任的眼神，

3、一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進心，使教與學(xué)互相交融。四要多一些表揚，少一些批評。讓學(xué)生在自由民主的氛圍中感受學(xué)習的樂趣。我的一位同事，在這方面一直是我學(xué)習的榜樣。在學(xué)生眼中，她永遠是那樣和藹可親，呈現(xiàn)著溫情之美。課堂上，當孩子們回答出色時，她會毫不吝嗇地為孩子們豎起大拇指，由衷的說聲：你真行！當孩子們回答有誤時，她會面帶微笑，寬容的說聲：沒關(guān)系，再想想；當孩子們不認真聽講時，她會悄悄走過去摸摸孩子的頭，向他示意坐好，孩子們會馬上領(lǐng)會其意，重新進入學(xué)習狀態(tài)；她風趣幽默的話語時常使課堂充滿笑聲在她的課堂上，學(xué)生始終能在輕松、愉快的氛圍中充滿自信的主動學(xué)習。聽

4、：學(xué)生在質(zhì)疑、在講述自己的發(fā)現(xiàn)、在表達自己的想法。看：孩子們在沉思靜想、在討論交流、在想象創(chuàng)造。課堂上多了動感和鮮活，“一言堂”變成“群言堂”，還時不時有學(xué)生語驚四座的真知灼見。這雖是一些細節(jié)，卻時常演繹著一個個精彩。二、在精心的預(yù)設(shè)中把握細節(jié)有些教學(xué)細節(jié)表面上看是信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排，它的背后則是教師深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，收獲一份精彩。記得第一次在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我雖然多次強調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生還是不理解“循環(huán)”的真正含義。第二次教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，我在導(dǎo)課時就

5、進行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的內(nèi)容是：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的什么故事？從前有座山，山上有座廟講了兩遍后，我問學(xué)生：“這個故事你們能接著講下去嗎？”“能!”學(xué)生異口同聲地說。便興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山上有座廟”“這個故事能講完嗎?為什么?”關(guān)鍵時刻的巧妙發(fā)問，使學(xué)生理解了“循環(huán)”的含義相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再來教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。又如在教學(xué)軸對稱圖形，處理“平行四邊形”是不是軸對稱圖形這個問題時，由于教材呈現(xiàn)的平行四邊形是一般的平行四邊形，屬于非軸對稱圖形

6、，但特殊的平行四邊形菱形是軸對稱圖形，這給我的教學(xué)增添了一些難處。是繞過這一知識點，還是適當延展？考慮到學(xué)生可能遇到這樣特殊的平行四邊形，如果繞過，肯定會給學(xué)生一個錯誤的答案，因此，教學(xué)中就出現(xiàn)了以下的片段：師：請同學(xué)們拿出剪好的8個平面圖形，說說哪些圖形是軸對稱圖形，然后再想辦法驗證。（學(xué)生先推測，然后動手操作驗證，最后舉手回答）生：第一個圖形是等腰三角形，它是軸對稱圖形，有一條對稱軸。師：你是怎樣驗證的？（學(xué)生動手演示）師：你不僅判斷正確，而且方法得當，很好。師：如果是等邊三角形呢？生：它也應(yīng)該是軸對稱圖形，有3條對稱軸。生：第二個圖形是等腰梯形生：第七個圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸

7、對稱圖形。師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？生：（齊答）是。這時一個學(xué)生猛地站起來，激動地說：“我認為不是，有的平行四邊形就是軸對稱圖形。”師：你說說看。生：（邊說邊演示）我用自己折的和同桌折的兩個等腰三角形拼成了一個平行四邊形，這個平行四邊形就是軸對稱圖形，有兩條對稱軸。我高興地摸著他的頭說：“你真是一個很細心的孩子！”（便拿起他拼成的平行四邊形，展示給同學(xué)們看。）師：同學(xué)們，這個平行四邊形很特殊，誰能發(fā)現(xiàn)它特殊在什么地方？(學(xué)生思考片刻)生：它四條邊長度相等。師：你也很細心。像這樣的平行四邊形很特殊，它不是我們所說的一般的平行四邊形，它有自己的名字菱形，在以后的學(xué)習中再去認識它。

8、因此，平行四邊形可能是軸對稱圖形，例如菱形；也可能不是軸對稱圖形，例如一般的平行四邊形。在上述片段中，教師看似很隨意的一句問話：“是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？”實則已為下面精彩細節(jié)的出現(xiàn)做好了預(yù)設(shè)。即使沒有那個細心學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師照樣可以隨手拿起學(xué)生拼成的平行四邊形展示給學(xué)生看，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐步認識到：一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。三、在靈動的探究中捕捉細節(jié)教學(xué)細節(jié)是教師教學(xué)理念和思想的一種體現(xiàn)。因此，教師要善于運用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細節(jié)。在一次教軸對稱圖形的過程中，當學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“

9、老師，有的物體太硬，像獎杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦?”對于學(xué)生所提出來的這個問題，確實出乎我的意料之外，我則抓住這一時機組織學(xué)生討論。經(jīng)過小組討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的辦法。有的說：“老師，可以用尺子量!”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折!”不失時機的討論，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎?因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流。因為這些意外的事件，大多是成就精彩課堂的亮點。四、在練習的設(shè)計中體現(xiàn)

10、細節(jié)百分數(shù)的意義學(xué)生理解起來比較抽象，所以我設(shè)計了這樣一個練習：師：請同學(xué)們每人寫個百分數(shù)，看誰寫的又對又好。注意我說停的時候必須停止。生：開始認真書寫。（經(jīng)過一段時間）師：請停筆。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你寫了多少個百分數(shù)，老師有個要求：既然我們學(xué)了百分數(shù)，你能不能用所學(xué)的知識來告訴老師你寫了多少，讓大家一聽就知道你寫了幾個，可以嗎？生：我完成了任務(wù)了的（大家齊說：他寫了個）生：我完成了任務(wù)了的（寫了個）生：我完成了任務(wù)了的（寫了個）生：我完成了任務(wù)了的（此時我順便教學(xué)百分數(shù)可以小于，也可以等于或大于，因為它表示的是兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系。經(jīng)過探究，多寫了個，完成了個，師及時評價，真了不起）通過這樣一個

11、練習，不僅僅是練習了百分數(shù)的書寫，而且鞏固了百分數(shù)的意義，使學(xué)生在不知不覺中加深了對百分數(shù)的認識，真可謂是一舉兩得。五、在錯誤的出現(xiàn)中巧用細節(jié)。不少教育專家指出：教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學(xué)資源。教學(xué)過程中，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)一些令老師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生動真實的，也是最有價值的學(xué)習資源。教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機智，審時度勢，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓錯誤演繹精彩。如教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法”時，在計算下面一題：49.3÷3.2，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的結(jié)果是錯的

12、，有的同學(xué)得出的商是1.5，有的同學(xué)得出的余數(shù)是13。針對這些錯誤，我沒有草草收場，而是把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)、 余數(shù)13與除數(shù)3.2比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的。(2)、 驗算：1.5×3.21.349.3，說明商是錯誤的。(3)、 驗算15×3.21349.3，說明余數(shù)是錯誤的。 那么商究竟是多少，余數(shù)呢？學(xué)生通過思考和討論，找出了正確的商和余數(shù)。這樣，教師及時抓住學(xué)生的錯誤，通過點撥和引導(dǎo)，深化了對知識的理解和掌握，

13、使學(xué)生對問題的認識更加透徹，思維得到磨礪。所以，我們要以新的視角認識學(xué)生的錯誤，讓錯誤轉(zhuǎn)化為我們教學(xué)的良機。六、在巧妙的評價中提升細節(jié)教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。我們一線教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)姆绞竭M行評價。 在教三角形的認識一課時，有一個利用多媒體課件把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動畫演示。看完動畫演示后我問學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾照樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學(xué)生肯定能一口說出是三角形，沒想到有一個學(xué)生竟然大聲喊“平移”。當其他同學(xué)正要笑這位同學(xué)時，我卻對那個學(xué)生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，能把今天要學(xué)習的知識與以前學(xué)習的知識聯(lián)系起來。”那個學(xué)生得到我的夸獎，開心地坐了下來。他雖然沒有準確地回答出老師的問題，但由于得到了老師的表揚，整堂課都學(xué)得特別認真。一句不經(jīng)意的表揚，會給學(xué)生帶來別樣的心情，這正是評價的巧妙之處!作為教師，我們應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一