1、新課程標準下語文口語交際教學中存在的問題及對策新課程標準實施以來，應該說給我們的教學和學生的學習帶來了很多可喜的變化。但是由于部分教師對新課程標準的精神理解還不夠清晰，或者是在教學中面對新事物不知如何處理，于是在實踐過程中確實暴露了一些問題，本文現就語文教學中的口語交際方面和綜合性實踐活動來談談這個問題。口語交際能力是現代公民的必備能力，隨著時代的發展，人際交流的增加，溝通與交流的能力越來越受到人們的重視。口語交際能力成了個體能否在競爭日益激烈的社會中占有一席之地的重要武器。正式認識到這一點，語文課程改革把“口語交際教學”教學推到了風口浪尖上。它也成了中學語文教學的新亮點。然而在語文教學的實踐

2、上，事實不容樂觀。2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）規定口語交際是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。但現實中，筆者對一線教師及學生所做的“口語交際”教學的實施現狀的調查，其結果讓人大失所望無論是城市中學還是農村中學，口語交際課都是名存實亡，偶有開展也是形同“作秀”而已，對口語交際的認識及實踐中從教師到學生都存在著認識上的不足，思想上不重視。而教材編排的不完善也成了口語交際教學“雷聲大，雨點小的”原因之一。口語交際作為新課程具體目標中的一個重要組成部分，其重要目的是“培養學生自己的表達和應對能

3、力，使學生具有文明、和諧的進行人際交流的素養。”這項學習使學生學習語文和生活的聯系更加緊密，語文變得親切了許多。她是語文工具性和人文性得以統一的一種好的方式，同時對學生的綜合素質的培養有一定幫助。但在具體實施過程中，部分老師認為反正考試也不考，沒有什么上課的價值。還有的雖然在上，但是上成了理論知識課。還有的教師剝離了“聽”和“說”的關系，把口語交際變成了口語表達。對“口語交際”教學失敗的病理分析：1、 從教師層面看，許多教師對“何為口語交際”這一概念的內涵和外延模糊不清，更甭提口語交際的特點，由此導致的直接后果是“跟著感覺走”，沒有明確的目標，更不用說教學的系統有序的安排了。體現在操作上主要是

4、：A、以為講好普通話便是搞好口語交際；B、誤把朗誦、提問當做口語交際的全部C、誤把演說、辯論當做口語交際的最高境界了；D、把口語交際的主要特點“互動”全丟了。另外由于疲于應付考試，教師也常常把不列入考試范圍的“口語交際”給淡忘了。2、 從學生的層面看，由于教師對口語交際認識不足，教學操作的失誤，學生在這方面的訓練機會很少。再加上青少年期間學生的心理及生理方面的原因（如：心里不成熟而導致的害羞，過于內向等）對口語交際教學的順利開展形成了極大的阻礙。另外城鄉學生生活環境及人際交際機會的差異，也是口語交際教學無法全面開展的原因之一。3、 從教材層面看，課標雖然對口語交際給予高度重視，但與之配套的教材

5、及教學參考書在口語交際的定義及口語交際方面都沒有對其實施的細則做清楚的交代，因此教師在個體操作上還是無據可依。這也也是口語交際教學失敗的原因之一。“對癥下藥”成功實施口語交際教學的對策：1、建議在起始學期，做好以下幾件事：（1）宣講語文課程標準中的口語交際能力的具體目標要求。（2）結合現實生活中的實例和學生一起討論口語交際能力的重要性，提高認識。例如，交友、求職、推銷、自薦、辯論等等活動中口語交際能力就顯得非常重要。（3）師生共同討論制訂口語交際能力訓練計劃，計劃有時間性、能力層遞性和具體活動內容、目標。2糾正口語交際教學中的錯誤觀念教科書投入實驗的一年中，教學中暴露出一些錯誤的處理方式，究其

6、實質，是由錯誤上，“聽”與“說”是雙足并行的，缺一不可。形成交際過程順暢的基本要素就是善于聽，聽懂了才能有應對，也才會有下一輪交流的開始，這是要擺脫的第一個理念誤區。第二個誤區是部分教師把口語交際當作知識點去演講，這些老師也查閱了大量的資料，像講系統的語法知識一樣去講口語交際知識，結果將課堂變成了理論講堂，毫無交際活動可言，這樣的學習毫無趣味。第三個誤區是課堂熱鬧非凡，課后學生毫無收獲。部分教師認為口語交際課，就讓學生自主設計自由交流，而忽視了教師應有的指導作用。學生的交際活動有目的，有計劃地展開，才能讓學生在交際過程中有所收獲。而且，如果這個過程有了教師的參與，教師的示范作用和無痕跡的指導作

7、用能夠得到更好的發揮。走出以上誤區，讓“聽”與“說”雙足并行，設計豐富多樣的情境讓學生參與實踐，有目的，有計劃地對學生進行指導，才能真正讓口語交際的教學生動活潑，趣味盎然。3精心創設口語交際情境 前面已經說過，由于這樣那樣的原因，學生對口語交際重視不夠，并不是口語交際對學生沒有吸引力，這就需要教師精心創設符合生活實際的交際情境，有了這個情境，就會刺激學生的活動欲望，學習也就有了動力并能保持下去。口語交際情境創設的方式很多，如擺設一件實物，提供一幅圖畫，展示一種道具，播放一個節目等等。這是實物情況，而在實際活動中還有很多活動情境，具體有如下一些方面：（1）區別對象場合情境。顯然，對象不同，場合不

8、同，要達到交際目的，就必須采用不同的語言，采取不同的交際手段。（2）非言語交際情境。例如，肢體語言，提供表情，神態，坐姿，立相，著裝等情境，表演端莊、自然、大方等動作情境，使學生深切地感受到在口語交際活動中肢體語言的作用。在交際中做到文明、得體，進行儀態訓練。根據對方不同的肢體語言采取相應的交際手段。 （3）模擬情境。例如：記者訪談、模擬推銷、租借實物、模擬法庭申辯、業余主持、求職介紹等等，情境不同，口語交際要求也不同。（4）課文實例情境。培養口語交際能力，僅僅靠教材中的一節內容進行專門的訓練是遠遠不夠的，大量的口語交際活動應結合課文教學同步進行，在課文閱讀教學過程中有目的、靈活機動地實施口語

9、交際訓練。課文中有大量的實例為我們提供了情境材料，我們可以巧妙借用。（5）社會實踐情境。這里的情境指的是走出課堂，走進社會，在實踐中鍛煉學生的口語交際能力。以上的情境只是一些類型。談到具體操作，教師們應明確，蘇教版口語交際教材體系統中每一個專項訓練都有明確的訓練要點。依據這些要點可以設計很多種情境。教材上的練習是很有限的，老師應啟發學生和自己一起動腦筋去設置多樣化的情境，學生才能在交際過程中有具體的感受。就是在同一種大的情境下，也還需要區分其中目的對象的細微差別。比如七年級上“與人交流注意對象、場合，用語文明得體”根據這一要求，除了課本上提供的情境外，我們還可以設計一些更加細致、真實可感的情境

10、：比如自我推薦時，就又可能面對不同的對象，身處不通的環境。如學生會競選文藝部長；班級組織春游，你競爭總策劃；暑期社會實踐，你想找一份工作在以上的具體情境中，你準備怎樣推薦自己?情境設計越細，學生進入狀態就越輕松，考慮也會更細致，模擬演練會更真實。這樣的課堂怎能不引起學生的興趣？4重視學生個性，循序漸進口語交際能力不是一天可以形成的，一個班四五十名學生差別很大，我們要給每一個學生同樣的實踐機會，就要顧及學生差異，使每一個學生在親身體驗中獲得應有的能力。有的學生性格內向、靦腆、羞于啟口；有的學生自卑、膽怯，一說話就緊張；有的學生表現欲強，敢于發言，但不著邊際；有的學生一次失敗，第二次就失去了信心。

11、針對這么復雜的情況，教師應采取相應的措施。下面提供幾點建議供參考：(1)對那些積極參與者要予以充分肯定。因為我們的教學應重過程，重體驗，重發展，不應過分關注結果。只要學生在態度上有一定認識，能力會逐漸形成。(2)對那些活動有顧慮的學生要及時引導。為羞怯的學生引路，為自卑的同學壯膽，鼓勵他們開口，為那些生活中有過尷尬經歷的同學，作出鼓勵性評價，為每一個學生創造說的機會。(3)將口語交際能力進行層級分解，教學循序漸進。以“聽”為例，可以專門培養學生傾聽他人的習慣，提出聽中的文明禮貌要求，培養學生聽后總結概括要點的能力。以“說”為例，提出聲音目標、語言目標、情態目標，分階段進行，首先要求學生說得響亮

12、，說得通順，最后要求他們說得漂亮。有些學生一時達不到要求，可以指導他們“模仿說”，提供材料要求“復述說”，讓他們準備講稿“讀稿說”，老師示范讓他們“重復說”。總之一個目的，讓所有的學生都參與活動，使所有的學生在親身體驗中獲得成功的喜悅。(4)在教學中分小組模擬情境，使每個學生都肩負任務，增加說話的機會，擴大說話面。在課堂教學中，教師應盡量多開發學生的資源，不要讓任何一個同學坐在課堂里當看客，給大家制造盡可能多的說話機會。比如針對七年級上冊的“說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人”這一訓練要點，我們可以設計座談會“身邊的變化”這一情境，教師可以先將話題切分到生活的眾多領域內，或是餐桌的變化，或

13、是家居的變化，或是休閑生活的變化，或是通訊工具的變化，或是通訊方式的變化讓每一個小組的談話針對性更明確。然后在小組模擬中可進行適當的分工。可以一個小組談一個方面，小組內幾個人有的發言，有的補充，有的記錄，下一次再輪換。也可以小組內每人談一個方面。比如談通訊，可以有人說電話，有人說網絡，有人說郵政還可以每個小組都全面地談，小組內每人負責說一個領域。有的話題適合于分角色進行，那就讓小組的每個人承擔一個角色，讓人人都有事可做，有話可說。 5在技巧上給予適當指導雖然口語交際能力主要是在親身實踐中形成，但任何行為都是有一定的規則技巧的，我們不要過分強調技巧，而適當的技巧指導又是很有必要的。例如，有些學生

14、不敢在人前講話，一動口就呼吸緊張，我們應該告訴他如何練習，做一個深呼吸等。有些學生說話缺乏條理性，我們可以告訴他用一個中心句表達自己要說的主要內容，選擇恰當的關聯詞語分出層次，如“首先其次再次”，“因為所以”，“不但而且”等等。把自己要講的主要內容分成幾個要點寫在一張小紙片上，像是一個提綱，時不時看上一眼。在交際過程中出現一些尷尬場面該如何處理，演講辯論中如何抓住對方的破綻，擊中要害等等，這些技巧指導都是有價值的。當然我們進行技巧指導最好不要空口談道理，要結合實例，使學生一聽就懂，一學就會。例如，從古人那里借鑒談話技巧：巧設比喻，在啟發引導中使對方輕松接受道理。動之以情，以曲徑通幽的智慧走到別

15、有洞天的境界。析之以利，以獨具慧眼的識見使對方覺得有利可圖，從而取得保全自己的效果。有些技巧可由老師幫助指導，也可以在老師的引導下由學生自我總結，還可以從別的途徑(書刊音像等)中借鑒。6注意口語交際中的雙向互動既然是人與人之間的交際，注重的是人與人之間的相互溝通，其中必須有一個雙向互動的過程。教學活動中無論是選擇教材中的話題還是教師自我創設的情境，都要注意雙向互動性。例如，做一個推銷員活動中既要想到“我”說什么，也要設想到對方會怎么樣，(在實際交際過程中不用設想)，如果在課堂模擬練習，有推銷員還要有接受推銷的對象。這種活動中的雙向互動情況可能容易想到。做一個講解員時，介紹自己的小發明，或介紹其他的事物過程中，有人中途