1、短文兩篇【指導思想】 、以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神；、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；、學習比較閱讀的方法，了解議論文的常識；、培養學生搜集資料、處理信息的能力。 【教學設想】作為自讀課，本文著重培養學生的自學能力和探究學習能力培養學生自主讀書的習慣，通過學生的自主學習，整體上把握兩篇短文的內容，比較兩篇短文的語言特點；著重培養學生探究意識，在自讀中質疑、提問、主動探究；強調學生在比較閱讀和拓展學習掌握閱讀方法，培養創新能力。 【課前準備】、學生通過各種渠道（網絡、圖書館、家庭藏書）搜集名人讀書的故事、名言，兩篇短文作者的有關情況。都是針對學生搜集的情況進行

2、指導或補充。、學生將整理后的資料在小組間展示、交流，并進一步補充。語音1、狡黠“xi”不能讀成“ ji”2、咀嚼“jju”不能讀成“ zujio”3、詰難 “nn”不能讀成“nn”4、滯礙 “ch”不能讀成“zh”5、死摳 “ku”不能讀成“q”6、豁然 “hu”不能讀成“ huo”7、相似 “s”不能讀成“ sh”8、曲解 “q”不能讀成“ q”9、大而無當 “ dng”不能讀成“dng”10、迂腐 “y”不能讀成“ y”字形1、怡情：“怡”不能寫成“移”。2、傅彩：“彩”不能寫成“采”。3、策劃：“劃”不能寫成“化”或“畫”。4、蒸餾：“餾”不能寫成“溜”。5、辯論：“辯”不能寫成“辨”。

3、6、辨異：“辨”不能寫成“辯”。7、胸肺：“肺”不能寫成“月市”。8、濫加粗暴：“濫”不能寫成“爛”。9、要訣：“訣”不能寫成“決”。10、獨到：“到”不能寫成“道”。詞語1、藻飾：修飾文辭。2、狡黠：狡詐。3、詰難：詰間，為難。4、滯礙：不通暢。5、味同嚼蠟：形容文章或說話枯燥無味。6、吹毛求疵：細致到煩瑣挑剔的地步。7、尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷、詞句，指讀書局限于文字的推求。8、不求甚解：原指讀書只領會主旨，不死摳字眼。現多指只滿足于了解個大概，不作深入理解。9、咬文嚼字：認真推敲字句的意義和正誤。有時含有貶義，指過分注重文字而不去領會精神實質。10、豁然貫通：形容（久思不解的問題）

4、一下子明白過來，迎刃而解。11、學究：迂腐的讀書人。12、開卷有益：讀書有益處，有收獲。常識駁論文議論文從論證的方式上看，可分為立論和駁論兩種。立論是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點有三種方式。一是直接駁論點，即先舉出對方的荒謬的論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、荒謬與真理之間的矛盾。二是通過批駁論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就不成立了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系

5、，否則就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論點與論據之間列內在的邏輯聯系，即所持論據不能證明論戰，其論點不能由論據推出。【學習過程一、導入新課、方式一：名言導入名言“知識就是力量”，知道是誰說的嗎？（培根）而知識又從何而來？現在我們看看，在談讀書一文中，培根給我們談了些什么？、方式二：由名人讀書故事導入、方式三：由中學生學習現象導入二、簡介作者： 培根（15611626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。隨筆是其文學方面主要著作，

6、開創英國隨筆這特有體裁。三、朗讀課文，探討。作者從哪幾個方面談讀書（要理清作者的思路，歸納總結。）、第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。 先正面說讀書有三種不同目的：怡情，傅彩和長才。后反面指出讀書的三種偏向：惰，矯和學究，、第二層：（讀書時不可存心詰難作者始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。、第三層：（讀史使人明智結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。四、探究課文內涵、讀書要有哪些好處呢？ 明確：怡情，傅彩和長才。、讀書與經驗的關系是什么？明確：經驗不讀書之不足，經驗范書中所示，互相補充。、什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？ 明確：明智之士（明察事

7、理的人）。“全憑觀察得之”、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”的含義。說說比喻說理的好處。 明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。、正面說讀書有三種不同目的：“怡情，傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰，矯和學究”，用的是哪種議論方法 另舉一例。明確：對比論證，正反全面，對比有力。、作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。 明確：讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。對不同的書，要不同的讀。提倡把讀書和討論，作文，做筆記結合起來。 、讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。明確：讀書能塑造人

8、的性格和彌補精神上各種缺陷。 、結合課文談一談你的讀書感悟生1：談讀書是培根哲學智慧和治學經驗的結晶。文中的觀點很精辟，見解很深刻，特別是“讀書可以塑造人的性格，彌補人精神上的缺陷”這一觀點，實乃真知灼見。因為讀書，我們從狹隘走向寬容，從無知走向通達，從單調走向豐富，從自我走向宇宙，我發自內心地道一聲：我愛讀書! 生2：前幾天，看到一則網絡消息：“讀書無用論抬頭，福建農村中學生三成輟學”，青少年厭學現象嚴重，新讀書無用論抬頭。青少年往往被眼前的腦體倒掛、知識貶值等現象迷惑，感到讀書無用、吃虧，再加上大學收費頗高，家庭不堪重負。輟學現象的產生有社會根源，也有輟學學生自身的因素。讀了談讀書，我對此

9、現象深感憂慮，缺少知識的滋養，這些輟學的孩子前景堪憂。 生3：“讀書的態度推敲細思”，這一點我做得很不夠。書是讀了不少，可都是囫圇吞棗，結果弄得自己精疲力竭，而又兩手空空，豈不痛哉?五分析文章的說理的方式。 學生四人一組，交流提綱筆記，重點分析說理的方式。 教師在課堂上巡回指導并發現優秀提綱筆記。 展示學生優秀提綱筆記。并對一些重點進行分析。 比喻說理：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接” 排比說理：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。 對比說理：開頭正面說讀書的目的，接著從反而說了讀書的三種偏向。結尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反而說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷。六、進一步研討找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。（老師可引導學生談對“讀史使人明智邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，并模仿這一句式續寫幾句話。）例：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”（用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“讀書對人的天賦的作用”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。）例：否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。 “蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。用比喻的方法從