1、.與朱元思書課堂實錄古人喜歡寄情山水來排解心中的苦悶。今天我們要學習的吳均的?與朱元思書?就是這么一篇描寫清新自然的意境的佳作。今天，語文網小編跟大家分享與朱元思書課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現，老師們可以對教學案例進展分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有好處，與朱元思書課堂實錄一起來看看吧!與朱元思書課堂實錄由查字典語文網小編整理，僅供參考：師：同學們，今天我們要一起學習吳均的?與朱元思書?，不知道大家昨晚預習了沒有?生多數：預習了。師：昨晚老師讓我們的科代表布置了作業，要大家在網上或運用其它途徑查找關于作者吳均生平及他在文學史上的奉獻，不知道大家找到了沒有

2、?生有的搖頭，有的拿出復印資料以示查到。師：許建標，你來介紹作者吳均。生有點不好意思地說：老師，我查的資料很短。師：沒關系，介紹清楚就可以。生介紹 吳均，南朝文學家、史學家。字叔庠，吳興人。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔有古氣，亦能詩，原有集，已失。師：很好，請坐下，介紹文字雖短，卻能按老師的要求完成，學習態度認真。師再請一位同學答復以下問題：羅彬許建標的同桌，你聽清楚了許建標從哪個方面介紹了吳均?生：主要從文學上的奉獻介紹吳均。師：很好，羅彬同學不但認真聽，而且概括的才能也比以前進步了許多。還有沒有同學一點都不理解作者的。生3人：有。師：是剛剛沒聽清楚。生一人笑答：也沒聽清楚，自己

3、也沒查。師：很坦白，下次應認真對待作業。師出示幻燈片，并由此生讀幻燈片上的文字。生讀：吳均，字叔庠，吳興故鄣人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體。生把“庠念yáng，“鄣念zhàng師在黑板上寫下“庠、鄣二字：剛剛林文峰同學把這兩個字讀準了沒有?部分生說：沒有,他把“鄣成故障的“障讀。多數生不懂讀師：那誰能上黑板把這兩個字的注音注上。有部分學生讀出字音，有一生忙著查字典。師：好，林麗紅，你上臺來注上音。生走上臺注上“庠xiáng“鄣zh&a

4、grave;ng。師：正確，我們要向我們的科代表學習，勤查字典，做到字字落實。生投去羨慕的目光，有的在笑。師：我們先看文章題目“與未元思書作何解釋?生齊說：寫給朱元思的信。師：文題那個字解釋成“寫?生沉默，一生說：是“給朱元思的書信吧。師：對了“與解釋為“給，“書解釋為“書信，“朱元思為人名。那從題目看文章應是一封信了，那信的內容是寫什么?生：寫景。師：詳細是寫哪里的景?有生答：富陽到桐廬一百許里的景。又有生答：杭州富春江的景。師：很好，看來昨晚預習文章預習得還蠻深透的。文章就是寫富春江一帶的景，富春江素有小三峽之稱，接下來，我們就要隨作者一游小三峽了，我們再把課文熟悉一下，先把你不懂解釋的字

5、句劃出，老師給3分鐘大家看全文的注解。生很認真地閱讀全文注解，并劃出難懂字句，師巡堂。師：好，老師剛剛發現全班只有3位同學沒有在書上劃出不懂理解的字詞句，不知道這3位同學是否都讀懂了?其中有1位沒劃的同學不好意思，開場劃字詞句這樣吧，大家把自己不懂的提出來，讓別的同學幫助你解答。數生舉手師：鄧迪，你哪句不懂。生：“從流飄蕩、任意東西。師：誰來幫鄧迪解疑?一生：聽憑水流向東向西。師：是船聽憑水流向東向西，還是指水任意流向東流向西?生更正：應是船聽憑水流向東向西行。師：對了，悟性高，以后組織語言時應注意用語嚴謹，以免產生悟會，請坐下，還有沒有同學有疑難?生：“急湍甚箭，猛浪假設奔和“疏條交映，有時

6、見日我不懂。師：有誰可以解釋這兩句話?一生舉手師：孫普綠，你來。生：前句解釋為“湍急的江流比箭還快，那驚濤駭浪勢假設奔馬，后一句解釋為：“在枝條稀疏處有的地方還能看見陽光。師：孫普綠同學的解釋完全準確了沒有?生沉默，無人有異議。師：請大家看這篇文章最后一句，“有時見日的“有時是解釋成“有的地方嗎?“哦，應解釋為有時候。一生恍然大悟師：對了，所以這些小處也考人，還有沒有別的地方難以理解的?生：“奇“異作何解?一生答：奇特、怪異。師：“奇可解釋為“奇特我們往往可對某些字詞直接組詞就可得出字詞的意思?！爱惸芊褡鳌肮之愔v?能不能換個更恰當的詞，也可用“異組詞試試看。生：“靈異。生：“奇異。師：很好，都

7、有開動腦筋，這兩個詞都可解釋“水異的特點。還有沒有不懂理解的字詞?生搖頭示意沒有那好，我們先把課文讀一次。生：大聲齊讀。生讀完師：我再請一位同學把課文讀一遍，誰愿意起來讀?王燕躍躍欲試。師：王燕，你來讀一下，其他同學注意聽，然后與王燕比較一下，我們剛剛讀得怎么樣?王燕開場有感情地朗讀，其他同學認真聽，讀完后。師：剛剛王燕同學讀的與我們自己讀的有何不同?生齊說：王燕的有感情，我們的沒感情。師：能否詳細點分析。一生舉手：我們讀的語調平淡，王燕讀的語調有上下起伏。師：評點的到位了一點，還有誰再來談談自己的看法?又一生舉手：老師，我們剛剛讀得很響亮，齊讀好似沒錯字，我覺得很好，王燕讀得有感情，但聲音不

8、夠大，且讀錯了一字，把“湍讀成“dun。生向王燕望一眼，生怕王燕不快樂。師：黃健城同學聽得很認真，提的意見很中肯，自我肯定中表達出自信。生在臺下小聲地議論：“就是嘛，我們也讀得不錯。師：剛剛大家確如黃健城同學所說的都很投入地大聲讀，吐字明晰，王燕同學在朗讀感情上把握得較好，也值得我們學習，我們要在朗讀中理解富春江山水的特點和體會作者寄托山水的感情。從全文看，文中哪句話最能概括課文所寫風光的特征?為什么?生齊說：“奇山異水，天下獨絕。師：為什么這句話能統領了全文寫出山水的奇異?一生舉手答復：因為第2、3兩段分別寫水的異和山的奇師：對了，正如郭振義所說的下文就是抓住“奇、異二字做文章，我們先把第1

9、段讀一次，看文章第一段前四句為我們描繪了怎樣的畫面?生自由朗讀，并體會。師：好，剛剛很多同學都很投入地讀，有些同學甚至臉部表情都出來了。生哈哈大笑，望向鄧世法。師：施棣欣，你看第一段前四作者為我們描繪了一幅怎樣的畫面?一生：晴朗，明凈的畫面。另一生：視野遼闊。師：把握得都很好，我們揣摸一下，作者在這里行船縱目，有一種什么樣的心情?一女生答：清爽的感覺。另一女生答：心曠神怡。一男答：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛的自由自在的感受。師：很好，這三位同學都從讀中體會到了此處山水風景的妙處，特別是這位男同學還把詩句引用上了，把難于言傳的特殊感受用詳細的事物表現出來，感受可謂深化，接下來我們有感情朗讀第一段，

10、應注意“從流飄蕩，任意東西應讀出作者無拘無束自由自在的心情。“奇，“異重讀，“天下獨絕應有感慨之情。朗讀后抽查個別學生背誦師：老師剛剛仔細聽了你們的朗讀和孫譜綠同學的背誦，老師覺得大家悟性很高，根本上把握作者第一段表達的情感，接下來我們看第二段，第二段是寫-生：寫異水。師：對，寫異水，我們先請一位同學來讀，讀的過程中看哪些字句應注意輕重緩急?誰愿意給大家示范一下?生沉默片刻，楊飛飛、黃繼湖舉手。師：難得，平時男同學很少舉手朗讀，今天黃繼湖同學倒開了我們班男生的先河，好，有勇氣，你來試試。生黃繼湖大聲而有感情地朗讀了一次師：很好，感情很投入，黃繼湖哪句讀得最好?一生：“急端甚箭，猛浪假設奔。師：

11、陳海，你為什么覺得這句讀得最好?可否詳細分析一下?生：因為黃繼湖讀出了水的急和氣勢磅礴，從重讀“甚箭，假設奔兩句可看出。師：陳海分析得很準確，那你能為大家再示范一下嗎?生陳海范讀此句師：很好，請坐下，剛剛我們分析了這段最后兩句的朗讀,重音應落在哪里,那前面的四句應如何讀?一生舉手.師：鄧世法，你來。生：不像后面兩句那么急，應平淡點。師疑問：不那么急?讀平淡?鄧世法應該理解了怎么讀，但用詞不是很恰當。誰來改一改?一女生舉手師：胡慧珊，你來改改。生：我覺得語氣應比較平緩，平淡是沒感情，“平緩是語調放輕放慢。師：很好。還有沒有別的同學有別的看法?饒靈芳舉手示意有不同解釋。師示意她答復。生：我覺得不但

12、語調放輕放慢，還要讀出水的特點，表達水清這一程度的詞有“皆“千丈，所以這兩個詞應在清緩的讀中表達水的少見，難得的清澈。“游魚細石，直視無礙應讀出作者細細欣賞的游覽過程。師：饒靈芳同學分析得很到位，你能否為大家朗讀一下。生：老師，我讀的不好，叫別人試吧。師：沒關系，試試看，假如不行，老師再請別的同學示范。饒靈芳猶豫了一會，開場讀。讀完后師：不錯嘛，起碼比第一次朗讀全文時有進步。好，大家齊讀一次，應注意前后水的變化，輕重緩急要有所表達，應讀出水清水綠水急的特點。師打出幻燈片2：異水：1、明凈2、湍急生齊讀第二段大家讀得很好比第一次大有進步。師：可否有感情的齊背一次?生：可以。師：那好，“水皆漂碧背

13、。生齊背第二段，聲音轉為洪亮且純熟。師：很好，老師發現至少有40多個同學會背下來，剩下10多個同學雖背得不是很熟，但剛剛還是較認真地堅持背完，老師希望你們回家去再好好背一背。接下來，我們就隨作者一游“奇山吧。師：你們先自由朗讀，在讀中體會山的特色。生輕聲自由朗讀，師巡查。師：剛剛老師發現有同桌兩人在互相斟酌如何讀，這種學習方法很好，大家可以借鑒一下。此段寫山的句子有哪些?生齊答：“夾岸高山一直到“千百成峰。師：這里的山奇在哪呢?一生：奇在高。另一生：奇在山勢“直。又一生：奇在山多。師：都有道理，山假如僅僅“高、直、多能否說就“奇特了?生有的搖搖頭，多數沉默。師：不知道大家有沒發現，在寫山時作者

14、用了多個動詞，分別是哪些?那些動詞的作用是什么?生齊答動詞有“負、競、軒邈、爭、指又有一生答：這些動詞很生動，用了擬人手法把山寫活了。師：對了，就是這些動詞把山的態勢寫了出來，使山充滿靈氣和活力，那我們朗讀時應讀出這種味道來。我們再往下看，“泉水激石猿那么百叫無絕這是寫山的什么?生：寫山的響聲。師：對了，從聽覺寫山中的響聲，那這些聲音對于作者來說好不好聽?生：好聽。師：那能否把“響聲這個詞改一改?一生：改成“樂曲吧。師：很好，表達山中聲音動聽的句子有哪些?一生答：“泠泠作響、“嚶嚶成韻“。師：老師請一位同學來讀。生鄧世法舉手生：試一下，大家別笑。生很投入地有感情朗讀，讀完后全班同學鼓掌，發自內

15、心。師驚訝、贊嘆：難得，難得!鄧世法同學進步很大，令老師和同學難以想象，希望你以后多發言，像今天這樣。鄧世法在臺下說：我還以為有同學會舉手，誰知道只有我一個人舉手，老師就把肥豬肉分給我。生哈哈大笑看來鄧世法還蠻有幽默細胞。老師請一位同學來點評一下鄧世法剛剛朗讀的那部分。生王燕舉手師：好，王燕，由你來點評。生：“泠泠作響“嚶嚶成韻讀得較緩，作者似在傾聽，“千轉、百叫應揚起重讀，他做到了。師：很好，請你為大家再范讀一次。生范讀一次師：王燕同學也把握得很好，大家有感情齊讀一次吧。師生共同有感情朗讀。爭高競上讀完后，師打出幻燈片3，奇山 萬籟和諧師：作從山勢和山中的樂曲體會到山的奇趣，作者面對此情此景

16、，發出了怎樣的感慨?生答：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。師：這句話作者要說明什么觀點或抒發什么樣的感情?四人一小組討論，等會推薦出見解獨到的同學答復。生討論3分鐘左右，師巡視。師：好，你們有自己的看法了沒有?一生舉手：表達作者歸隱從林之心。師：好，有見地。請坐下。蔡曉玩你來。生：我認為：看到此情此景，作者從中受到啟示，勸告我們不要太執著功名利祿，要知道“人生苦短，應及時行樂，遠離官場。師：很好，想不出女孩也有男孩及時行樂的灑脫，其他組有沒有其他想法?一生舉手。師：好，蔡翔鴻你來談談。一生：老師，我的見解與蔡曉玩有一樣之處。但我不認為作者要遠離官場，我認為作者既要功名利祿，也要及時行樂。多數同學點頭贊成師：男同學果然看問題比較獨到，既要功名利祿，也要享受生活。不錯，我們可以從“望峰息心可看出作者是一時陶醉，如不“望峰還會重返官場;同時作者也從“窺谷忘