1、榆林市第十一中學小學數學學科有效課堂教學活動方案為更好地開展“有效課堂教學研究與展示活動”，我校全體數學教師認真學習了相關文件，查閱了大量資料，討論制定了活動方案。下面就從制約課堂教學有效性的問題、解決策略及活動安排三方面闡述活動方案。制約課堂教學有效性的問題如下：一、 問題設計不合理，使課堂教學低效。1、問題沒有思維價值。2、理答引導不夠積極二,師生互動低效使課堂教學低效。1、追求互動形式的教學 2、師生互動中教育機會不均等問題的產生 。 3、活動形式的輕松異化為放任自流 二 、有效課堂教學的策略選擇 （一）、關于有效提問提問作為一種方法，指的是發現法、探究法、研究法、這類方法的共性是教學內

2、容以問題形式間接呈現給學生，問題是知識的載體，學生必須首先解決問題，而后才能獲得知識，這類方法稱之為問題教學法。1、問題在教學中的意義問題是科學研究的出發點，“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”（巴爾扎克）。問題也是學科教學的心臟，學科教學活動之源泉。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。為此，要求任課教師要善于巧妙地把學科教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題即設置問題情境。必須提出的是，設置問題情境應該是創設成功的情境，所謂成功的情境就是讓學生成功獲得對各種問題的解決，從而使他們的好奇心得到滿足。問題情境能夠使學生產生

3、問題意識，從而激發他們的即時認識興趣，而成功的情境則能使即時認識興趣向穩定認識興趣轉化，從培養認識興趣的角度來說，成功的情境是最為重要的。有效教學情境要具備如下幾點：（1）、教學情境要基于生活。一是要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能弄明白知識的價值。二要挖掘和利用學生的經驗，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方向才可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。”（2）、教學情境要

4、注重形象性。我們所創造的情境應該是感性的、可見的、摸得著的。它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應當是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。（3）、教學情境要內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，情境中的問題要具有目的性，適應性和新穎性。而提問又是師生互動的一個重要環節、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中，在師生交往一貫互動中，教師實質上就是一個引導者，新課程所強調的學生自主

5、學習的教學實踐其中確實存在著忽視教師學生自主化的傾向，這是一種典型的只“賦權”而不“增能”不負責教學行為。他看似充分體現學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生自身水平受到了限制，致使他們的認知水平仍在原有水平上徘徊，這是導致課堂低效和無效的根本原因。2、有效問題教學的條件。要使問題教學成為一種有效的教學法和學生的有效學習，必須具備以下四個條件。一是問題要有潛在意義，我們知道，問題教學的核心是問題解決，這就要求學生原有的知識和經驗對于解決眼前的問題必須是充分的。二是學生具有有意義的心向。在問題教學中，有意義學習的心向表現為學生具強烈的總是意識和探索欲望，問題意識既是思維的起點，也是思維的

6、動力。學生一旦形成了強烈的問題意識，他就會集中精力，把自己的思維活躍地發動起來。三是解決問題的過程是有意義的。要使解決問題的過程有意義，學生必須真正理解課題結構以及課題涉及的有關知識經驗。四是內化過程是有意義的。有意義的內化指學生經過自己探索而自行發現的新知識有機地納入到學生的原有認知結構中去，獲得心理意義，真正內化為學生自己的知識，自己的血肉，自己的心理品質；而原有認知結構經過吸收新知識，自身得到改造和更新。3、有效問題教學的原則。一是創設問題情境與問題意識相結合的原則。一般來說，教師設置的問題要具備目的性、適應性和新異性。這樣的問題才會成為感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但

7、又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識，激發學生強烈的學習愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。二是引導和發現結合的原則。教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探究，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高問題教學效果和效率的關鍵。當然，教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，給學生留下自我選擇、聯想、開拓、發現、創造的思維空間。4、有效提問的技巧。一是問題要有思維價值。二是提問時機要恰到好處。提問于學生的疑惑處。提問于教學環節的關鍵處。提問于學生思維的轉折處。三是理答要積極引導。理答不僅要注重師生互動。教師要尊重、傾聽、鼓勵、稱贊

8、每一個學生的發言，教師可以叫一個學生回答，但絕不能讓其他學生脫離思考。一學生發言時，其他學生必須放下手中的所有的事，抬頭轉身注視發言者，并認真思考別人的發言是否正確，講得好，鼓掌認可，還有不足，舉手補充。二、關于有效互動（一）、明確的互動目標，充分發揮教育機智，增強互動的有效性。 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。通過近幾年的教學實踐和前面的互動誤區分析，我們體會到，如果一節課，從課堂的表面看，熱熱鬧鬧，教師與學生，學生與學生之間，學生與媒體、相互之間發生了多次“互動”。但學生的每次互動、討論交流、或完成一個實驗，不是針對某一個具體的事實問題進行探討、討論和交流，或者要得

9、到的結論是學生早已知道的，這樣追求形式的教學是低效的，甚至無效的。明確的互動目標是實現有效互動的前提。而教學過程中的師生互動則需要教師能充分發揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。主要表現在以下幾個方面： 1、善于因勢利導 所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創新的過程。而不應該包辦、直入結果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創新

10、的過程。例如：在認識角的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學自主展示一個比它大的或小的角時，學生在老師的引導下得出角的大小與角兩邊的叉口有關系。 2、善于隨機應變 馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。例如：在講解多位數的減法中，學生用豎式做“600-309”時，得出的是301，教師不宜馬上指出學生的錯誤，教師應當隨機應變引導學生用驗算的方法來判斷，從而使學生深入理解了驗算的作用。這樣機智的處理，使學生掌握了更多的知識。由此可

11、見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。 3、善于對癥下藥 從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如在學退位減的時候，讓學生說出不同的計算方法后，重點讓學生對退位減法豎式計算的理解，讓學生重復說一次計算的過程，這樣學生更能體會退位減的方法。 4、善于掌握教育時機和分寸 老師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有

12、效發揮。 5、學會化復雜為簡單。學會化復雜為簡單，從對教師的要求來說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”一句成語說得好：深入淺出，教師把教科書鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，也能夠講在點子上。正所謂“一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生抓住了知識的關鍵而芧塞頓開；一句幽默的批評，使學生放下包袱，慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不繁，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若于簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧，一種藝術，一種能耐、一種功夫

13、、一種水平、一種境界、它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其精俗精巧之異顯而易見。教書匠常常就不是把課上得簡單，而是上得復雜了，把學生弄得無所適從。這節課的教學思路就是教學生化復雜為明了，讓學生把書讀薄。6、充分體現課標中的“過程永遠比結果重要”的理念記得陸游有這樣一句詩；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，是啊，書本上的知識要想真正理解，必須經過親自實踐，才能變成自己的東西，才能運用自如。（二） 注重教學反思，提高互動教學有效性。  要有效的進行互動教學，避免進入互動誤區，還要注重教學反思，通

14、過教學反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心里研究的一個重要課題。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。 （三） 注重教師的專業發展，增進互動有效性。  “學習社會”，如果它對學生的學習方式來說，是一場“學習的革命”，那么對教師隊伍的建設來說，就是一場“職業化的革命”，也就是說，對教師來說，教師在這場課改中，必須緊緊跟上時代步伐，加快實現個人的專業化程度，對學校來說，就是要加

15、速教師隊伍專業化的建設，促進新課改的順利進行。教師專業化發展有著豐富的內涵，它包括專業化知識的發展；專業技能發展；專業化情感的健全。 介于此，我們在教學中，努力做好如下幾點：首先，做好“八給”，培養學生獨立的人格。一、給學生一個空間，讓他們自己往前走；二、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；三、給學生一個時間，讓他們自己去安排；四、給學生一個問題，讓他們自己找答案；五、給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；七、給學生一個沖突，讓他們自己去討論；八、給學生一個題目，讓他們自己去創造。其次，作為一教師 ，我們一定學會變復雜為簡單，教學生學會把書讀簿。做好如下幾點：第一、教學目標要簡要。一定要搞明白：“學

16、生為什么要學數學”“數學教什么”這兩個問題。第二、教學內容要簡約。數學教學的目的就是讓學生學會用數學方法解決實際問題。老師要把學生教聰明。第三、教學過程要簡潔。我主張板塊式地推進，教學就是一塊一塊的，比如我今天的課第一塊就是復習鋪墊，第二塊就是創設問題情境，引入新知；第三塊就是學習新知；第四塊是鞏固練習。當然并不是每節課都要學練結合。老師們要看有沒有學練結合的結合點。第四、教學方式要簡練。下面一句話老師們要記清楚，據說是世界教育名言：“聽到了，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”既然聽到了忘記了，咱們們就少講，既然看到的記住了，就要多讀，既然做過的理解了，就要多做。教數學就這么簡單。第五、作業要簡化。現在的孩子實