1、對?新世紀小數學教材?的初步認識對?新世紀小數學教材?的初步認識 ?新世紀小學教材?比照于老教材無論在其教育思想、教育目標還是在其內容、方法等方面均進行了重大的改革。通過自學、試教和比照分析 ,筆者初步認為它具有以下的特點：一、實用的表達模式 ,有利于學生的主動參與 ,培養學生的數學意識。實驗教材是采用"問題情境-建立模型-解釋與應用"的根本模式進行表達的。眾所周知 ,數學的知識、思想、方法的建構必須經學生在實踐活動中去充分地理解和開展 ,才是真正意義的學習。因此 ,教師必須創設更多的情境 ,為學生提供觀察、操作、實踐、理解的時空。而"問題是數學的生命"

2、。教材通過一幅幅畫面將所反映的問題情境編成簡短的小故事 ,學生饒有興趣 ,有如身臨其景的感覺 ,利于他們積極主動地參員。例如"認識除法" ,是在大量的"分東西"(分蘋果、蘿卜、珠子、畫片、花朵、糖果、小貓吃魚、縫扣子等等)活動中充分理解"平均分"、"總數、份數、個數"、"平均分有剩余"等抽象的教學概念。許多活動都是兒童喜聞樂見的 ,容易激活課堂氣氛 ,主動權返還給了學生 ,于是他們在樂中感染 ,在趣中觀察 ,在悅中操作 ,在動中思考。時之長久 ,數學意識-這一數學學習中最重要的素質自然得到了培養

3、 ,"提高公民的數學修養"是為實談。概言之 ,教材的這一表達模式 ,有利于課堂教學的改革非常"實用"。這里的"實用"是指數學來源于實際生活 ,為實際生活所用；同時也指比擬實在 ,"適用"于教學。二、豐富的教育內容 ,表達了生活數學 ,數學群眾的素質教育思想。數學作為文化的組成局部 ,滲透于生活各個方面 ,其知識和技能將成為人們不斷開展 ,生存的"通行證" ,實驗教材充分考慮到了這一點。充實了豐富的思想、方法、能力內容 ,尤其是突出強調學生思維品質的培養。例如：科學思維的有序性 ,數學思維的邏輯性

4、 ,兒童思維的廣闊性 ,問題解決的求異性等。如"100塊糖果 ,平均分給8個小朋友 ,每人分得幾塊?剩下幾塊?"學生通過觀察、操作、思考 ,得出的是千奇百怪的"分法"。于是 ,教者就必須是不在理性上重視結果 ,而著重于過程。不否認他們真實獲得的"分法"的優劣 ,只讓他們在充分感知 ,不斷升華"分法"的"我要學習"中提高判斷、分析、統計、表達等諸方面的能力 ,進而在認識其難度的根底上適進地引入除法概念。這對于學生概念的理解、數量關系的抽象起到了降低了坡度、有效推進的作用。同時也利于學生逐步形成良好

5、的思維方式和運用數學的意識。三、開展的人本目標 ,促使教師必須不斷優化教學方法和手段。語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作

6、技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。教育教學應著眼于學生未來的開展 ,讓學生的內在潛能得以充分的開展。實驗教材注重以學生的個性開展 ,潛能開發為核心。問題情景必須得益于活動情景的創設 ,讓學生動手、動腦、動口 ,展開豐富的想象、參與自我評價等。這就必須開放課堂教學形式 ,不能搞"聽話"教育 ,不能橫加"限制"；這就需要教師大膽地設計 ,廣泛拓展 ,不斷優化教學方法和手段。例如"問題情景"故事化、活動化、生活

7、化 ,在激趣的同時讓學生自己去發現、去講解、去概括、去合作、去質疑、去評價 ,形成"問題解決"的佳景；這就要求教師必須把學生帶入到課堂之外 ,置身于真實背景之中 ,豐富兒童的實際生活體驗 ,建立平等、融洽的師生關系 ,有效地輔助 ,只有如此 ,才能在真正意義上煥發出了課堂生命的活力。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形

8、 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。誠然 ,在成功的實驗教材之中也有存在著諸多缺乏。例如知識框架中的編排順序 ,兒童認知的坡度推進 ,雙基思維訓練題的實用 ,抽象思維的過度超前等方面 ,均不利于學生的學。教師必須繼承老教材這些方面的優點 ,注重知識銜接(尤其是復習) ,兒童認知的特點等等 ,準確地把握好"繼承"與"創新"的關系 ,在認真研究之中去偽存真。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹?/p>