1、學案導學在英語學案教學中的作用“學案導學”，是教師在新的教育教學理念的指導下，通過對教材、學生的深入研究，精心編制的指導學生主動學習、合作交流和自主創新的材料依據，它主要包括每單元的學習目標、預習任務，學習重點難點、疑難信息指引、學習過程的指導、自主測評等環節。這種教學模式一改過去老師那種“填鴨式” 和“滿堂灌”的教學模式，充分體現了以學生為中心，教師為輔導的教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，發揮了最大的效益。導學案把教案學案融為一體，以“導學”為起點。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是充分發揮了學生的主體作用和學生的自學行為。一英語“學案導學”設計“導學案”的設計主要包括

2、“主備人，班級，科目，課題，學習目標，學習重點，學習難點，學習過程，自主測評。”主要是學習過程，我認為應該細分為：一預習部分：包括單詞，短語，句型，必要的話，要加些語法知識講解和知識點的講解等內容。二鞏固練習：這部分主要要涉及本節課的重點單詞，短語，句型的應用。如：根據句意及首字母完成句子，英譯漢，單項選擇題，句型轉換等。三解惑答疑部分，先由學生找出問題，并自己解決問題，若學生解決不了，再由教師講解；后由教師提出問題，先由學生回答問題，若學生不會或不懂，再由教師講解。四應用與拓展：這部分可設計書面表達內容，目的是當堂知識的應用和升華。五學生的自我評價：要求學生寫出收獲，經驗，教訓以及對自己的表

3、現所給予的評價等。    二學案導學的運用1學生自學教材，完成導學案中的任務。導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案提前一天發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。第二天，若有時間收上來檢查，若沒有時間，可發揮學習小組的作用，由小組長檢查，上課時匯報問題，解決問題。但是教師在學生自學過程中應進行適當輔導，要培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自主學習的方法。比如，要告訴學生注意對話情景的安排，文中的重點短語，重點句型，需要掌握的語法等。第二，教師一定要讓學生把預習中各種問題作好記錄，讓學生帶著問題聽課

4、學習。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的基本環節，其實施的好壞，直接關系到教學效益的提高。2在自學的基礎上，進行討論交流。教師應組織學生進行討論交流學案中的有關知識和疑難問題，比如，在學習形容詞的比較等級時，讓學生先自學，然后再進行交流討論它的規律，教師再做最后的總結。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，也養成了學生愛總結，規納的好習慣。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生多展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決的問題，教師要及時匯總

5、，以便在精講釋疑時幫助學生解決。展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它有以下優點：一是展示交流促進了學生的主體作用的發揮。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示，有效地促進學生進一步學習的動力，使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流可以增強學生的自信心。在展示交流過程中，學生從幕后走上了臺上，從一個觀眾變成了一個表演者。學生能在展示交流過程中感受成功的快樂，享受知識交流的樂趣。學生在參與中，在傾聽中，就會更加有信心。這樣在課堂上，學生就會不斷地拓展自己的思維方式，更加有

6、效地激發他們的學習動力。四是有利于學生自主、合作、探究性學習，培養良好的學習習慣。五是展示交流可以加強師生互動，和諧師生關系。在交流過程中，學生所表演的角色和教師沒什么區別，他們可以暢所欲言讓他們感受他們和教師是平等的，這樣他們就更加愿意和教師作朋友。而且來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、表達方式等為課堂教學提供豐富、具體的教學資源。3精講釋疑。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，精講的內容要條理化和淺顯化、力爭用淺顯易懂的例句，解決實際運用的問題，其次，精講的內容要有針對性

7、，不要面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講的形式要多樣化，切忌用單一的方式講解，使得起不到應有的教學效果。4達標拓展 學生依照“學案導學”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展延伸，以達到鞏固、總結、檢測所學重點內容的目的。達標檢測題目應由淺入深、能體現知識能力重點，對不同年級的學生檢測的測重點應有所不同。檢測題要求學生當堂完成，教師同時引導學生對所學知識進行小結，梳理，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。這樣不僅讓學生通過檢測鞏固了所學知識，又為教師提供直接的反饋信息，以便教師及時發現，給予指正，做出正確的評價。、三 學案導學的誤區1督促檢查跟不上 &

8、#160;   各英語備課組的老師們花了大量的精力時間篩選、編寫導學案；可是一些學生倉促寫下答案，甚至抄別人的答案，還有部分學生根本不完成導學案，預習任務完不成，拖到了課堂上，老師完不成教學任務，就把導學案的內容拖到課外，加重了學生的學習負擔，還造成了大量的資源浪費。這樣不斷地惡性循環，導學案就會流于形式，達不到預期的教學效果。為了更好地實施導學案，老師就應該及時檢查督促導學案的完成情況。可以讓同桌互查，組長檢查，課代表普查，教師抽查，學生自查等形式。讓自律成為一個良好的習慣，使之成為一個自覺的行為。如今學案導學推廣的轟轟烈烈，學案導學的優勢大家是有目共睹的，但在具體使用過程中還是存

9、在許多誤區，值得我們引以為戒。幾點不成熟的看法，歡迎得到大家的批評指正。1、把“教學目標”當“學習目標”。作為“學習目標”，是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。2、“學案導學”變成了“穿新鞋，走老路”。重教輕學，包辦代替，實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己

10、講效果好。3、學案內容習題化。4、生成意識相對薄弱。學案”導學要有一定的開放性，要給學生留下適當的自主學習的時間和空間，否則，就會導致學生課前學習的完全同質化。這對于學生知識經驗背景的多樣化，對于學生課堂思維的多樣性是不利的。設計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預設的同時預留出“生成”的空間。5、泯滅個性。設計好的學案容易使教師個性弱化。集體備課與教師個性應有機統一，學案文本應當適合班級學情，這就需要處理好“教學規范化”和“課堂個性化”的關系。隨著高中教育教學改革的深入,很多學校為了更好地貫徹新課程的理念,突出學生的主體地位,紛紛推行學案導學教學模式:教師精心編寫學案,學生在學案的引導

11、下展開學習活動。這種模式最大程度地實現了教為主導,學為主體,學會和會學,個性發展與全面發展相統一,適應了素質教育的發展。但在教研活動中,我發現這種教學模式的應用還存在一些誤區,只有走出這種誤區,才能使學案導學教學模式的效益最大化。一、過于重視學案的設計,弱化了課前其它重要的準備工作一堂好課需要老師在課下做充分的準備,而有些老師卻把主要精力放到了學案的編寫上,課前其它重要的準備工作有弱化的傾向,比如教案的編寫,課件的設計,學情的把握等等。學案的設計主要目的是引導學生自學,引領學生開展學習活動,它不能代替教案。教師準備的教案才是實施教學依據。因為教案是對教與學兩方面活動的整體設計,它明確了教學目標

12、,設計了實現教學目標的方案,特別是可以通過對學情的了解預設可能出現的問題。采用學案導學教學模式同樣需要加強教案的設計。學案給學生呈現的多是文字、圖片等資料,長期單一的使用將會引發學生的視覺疲勞,降低學生的興奮度,教師上課的時候. “學案導學”是有效的課堂教學形式。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，我們發現了一些值得注意的地方。1、“學案”教案化教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。 從“教案”到“學案”的轉變，是應把學生學習放到中心地位，把學習目標設計成學習方案交給學生，根據學習目標、學

13、習內容，以及學生已有知識、自學能力，制定出一整套學生學習的“方案”，教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，從根本上改變學生的學習方式，突出學生在課堂上的主體作用。“學案”不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。通過備學案，把每節課需要完成的教學任務、需要解決的問題及解決策略都放到中心地位。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案

14、的條框詳細化，教學內容問題化，最后就變成了所謂的“學案”。 2、“學案”習題化學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。習題應是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，或隨意選取一些相近的習題代替學習內容，甚至機械照搬課本內容，連知識點的編排順序都和教材完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢，更談

15、不上自主學習科學知識和技能、體驗科學價值，感悟科學道理、發展科學探究能力，形成科學素養。所以學案決不是課堂上另一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。受傳統教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“學案”。如果按這樣的“學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮。學案導學”的優勢，更談不上“以學論教”。編制學案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生

16、學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用3、“學案”共性化學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要考慮到不同層次的學生，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。但在實際編寫過程中往往是教師一廂情愿，為了完成教學任務，按照自己的理解只是照顧到部分學生，使學習能力強的學生吃不飽，學習能力差的學生吃太少。另外，有的老師在編寫學案時，學習目標定的過高，問題的設計沒有梯度，不是由淺入深，由易到難。所以編寫學案必須根據學生現有的知識水平和認知能力，注意各知識點的

17、層次。 4、重講解，輕探究實行“學案導學”時有的老師習慣于走老路，重教輕學，對那些讓學生根據“學案”，通過閱讀、討論自已能解決的內容仍以講為主，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。對于實驗內容，筆者看到了不少的學案，很多都是把問題、實驗步驟、實驗現象、結論等以問題的形式呈現給學生，讓學生填空，結果忽視了學生的創新和探究能力的培養。 5、重學，輕導 有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，結果課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，需要教師歸納總結提升的也不要了，結果不光效率低，更重要的是出現了

18、很多知識漏洞，學習內容支離破碎，學生不會的還是不會。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、應用等方面加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。 用學案教學，可以培養學生的良好學習習慣，促進教師角色的轉換，減輕學生的課業負擔，提升課堂教學質量。但學案教學也容易走進一些誤區，如果不能解決這些問題，就影響學案教學的效果，甚至影響“以學論教”原則的實踐

19、。一、學案編制有習題化的傾向受傳統教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“學案”。如果按這樣的“學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮。學案導學”的優勢，更談不上“以學論教”。編制學案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。二、把學習目標定位在教學目標有些教師在編寫學案時，把教參上或其他資料上的教學目標照搬到學案上來充

20、當學習目標。由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動，沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標應該是學生學習掌握本節課內容的指南針，是以學生發展為出發點的。學習目標的制定要關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養和發展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節課的重點、難點以及把握層次，還要將本節內容與各節、各章內容聯系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現。三、自主學習等同于放任自流有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習掌握知識，因此該講的也不講，該引導的也放給學生去。死啃”，結果不僅效率低，而且出現了很多學習上的“死角”。“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。教師實施教學中要做好以下工作：1把目標交代清楚。2教師一定要進行全班巡視，檢查學生的學案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。3教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4對學生學