1、.小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析您如今正在閱讀的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析一、根本情況段考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表參考人數(shù)總分分 數(shù) 段及格率%平均分1009089807970696060以下201635684029082從以上數(shù)據(jù)我們可以看出學(xué)生掌握知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)考慮方法、解決問(wèn)題的才能等方面根本到達(dá)教學(xué)要求，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能到達(dá)了本次學(xué)習(xí)目的質(zhì)量檢測(cè)的目的，不同層次的學(xué)生都得到較好的開展，教學(xué)效果良好。但有一部分學(xué)生沒有到達(dá)預(yù)期的效果。二、卷面分析：本份試卷試題構(gòu)造合理，全卷分為根本知識(shí).根本計(jì)算.根本操作，根

2、本應(yīng)用四大板塊，通過(guò)填空.判斷.選擇.計(jì)算.操作和解決問(wèn)題六種題型表達(dá)。第一題填空題，學(xué)生錯(cuò)的題型是：第3小題，用簡(jiǎn)便方法表示循環(huán)小數(shù)一部分學(xué)生點(diǎn)錯(cuò)。第3小題，2.45去掉小數(shù)點(diǎn)后是 ，是原數(shù)的 倍。大部分學(xué)生不明白如何求原數(shù)幾倍。第二題判斷題，出錯(cuò)在第2小題上，2.86的商是0.4，余數(shù)是4.大部分學(xué)生都打?qū)Γ麄儗?duì)小數(shù)余數(shù)除法還沒掌握。第三題是選擇題，這道題很少有孩子出錯(cuò)，極個(gè)別的孩子在第五小題上出錯(cuò)，第五小題是，需要 個(gè)水桶這題應(yīng)該用進(jìn)一法求商，很多學(xué)生沒用進(jìn)一法。第四題計(jì)算，主要錯(cuò)在列式計(jì)算題，這道題出錯(cuò)較多，出錯(cuò)主要原因在于有些孩子把得數(shù)算錯(cuò)了。還有脫式計(jì)算上，能用簡(jiǎn)便方法的要簡(jiǎn)算。

3、有的題目前半部分并不一定可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，而后半部分完全可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，而同學(xué)們卻無(wú)視了這個(gè)問(wèn)題。也就沒有用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，對(duì)于這樣的問(wèn)題我一律從嚴(yán)要求。第五題操作的題目，全班同學(xué)都做對(duì)，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)位置這方面內(nèi)容掌握很好。第六題是解決問(wèn)題，共6道小題，每題5分，主要考察學(xué)生是否思路明晰，能否準(zhǔn)確地進(jìn)展解答。特別是考察學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的審題才能。這部分的得分率低于其它部分，能拿到總分值的學(xué)生不多。第1小題失分率50，這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)關(guān)系式:速度時(shí)間間隔 的理解還不深化；第2小題有一些學(xué)生沒有保存兩位小數(shù)，說(shuō)明學(xué)生不注意審題。第6小題失分最多的，大部分學(xué)生不認(rèn)真讀題和審題，不理解超過(guò)含義。從

4、學(xué)生的答題情況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也存在著一些問(wèn)題。一是根底知識(shí)不扎實(shí)。從不少學(xué)生在計(jì)算題失分情況來(lái)看，學(xué)生的計(jì)算才能較差，一些看似很簡(jiǎn)單的計(jì)算卻頻頻失分。應(yīng)該掌握的一些根底知識(shí)，仍然有一部分學(xué)生沒有掌握。二是學(xué)習(xí)方式有問(wèn)題。試卷中有不少是需要運(yùn)用已有的知識(shí)，解決一些綜合性的問(wèn)題。然而，由于不少學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于形式化的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的思維訓(xùn)練，面對(duì)出現(xiàn)的綜合性的問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題時(shí)的思路自然也就比較狹窄了。三、改進(jìn)措施：一是要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。由于如今正處于新課程改革的初期，很多東西還處在相對(duì)動(dòng)亂之中，但對(duì)于已被人們共識(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有必要及時(shí)加以落實(shí)，否那么，如今的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)

5、今后變化的學(xué)習(xí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。二是要適當(dāng)加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。雙基一直是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良成果，新課程不應(yīng)回避雙基，而應(yīng)正視.與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。