1、.小學二年級數學進位加教案教學目的：1.在兩位數加兩位數不進位加的根底上教學兩位數加兩位數的進位加。2.體驗數學與日常生活的親密聯絡，進一步增強應用數學的意識。教學重、難點:1.兩位數加兩數的進位加，及其列豎式計算的方法。教、學具準備: 教學課件、實物展臺、液晶投影、計數器、小棒。教學內容：一、創設情境、引入課題教學例1看課件師：今天這節課讓我們和同學們一起隨著老師去建筑工地看一看。師：原來有34幢樓房，工人：又蓋了16幢，小朋友：如今有多少幢？師：你知道了些什么？小同學提出了什么問題？師：你能幫他解決這個問題嗎？怎樣列式？生答師板書：34+16師：很好。那34+16=多少？你可以怎樣計算，用

2、你喜歡的方法算一算。四人小組里互相交流交流，師：你是怎樣算的？根據生的答復課件演示。1 擺小棒。師：先擺多少？再擺多少？34和16合起來是多少？師：最下面的這一捆是哪里來的？師：通過擺小棒，34+16等于多少？2 算珠。師：先怎么撥？再怎么撥？師：觀察一下個位上的算珠，你有什么發現嗎？個位上有十顆珠子師：個位上滿了十顆珠子怎么辦呢？在十位上撥一顆珠子師：通過撥算珠，34+16等于多少？3 列豎式。師：假如是列豎式，怎樣列？生說，師板書。3 4+ 1 6師邊板書，邊說列豎式時要注意什么。數位要對齊課件出示豎式。師：我們知道了在列豎式的時候數位要對齊，4和6是哪一位？課件出示個。3和1是哪一位？課

3、件出示十師：豎式列好了，怎么算呢？自己試一試，四人小組里討論一下。師：誰來說。生答。師：你覺得從哪一位開場算比較好呢？為什么？師：個位上的4加6得10，怎么辦呢？讓我們聽聽茄子老師是怎么說的。課件演示茄子老師的話。師：誰來說說茄子老師是怎么說的。生說師板書，把豎式補書完好。師強調：個位上滿十，向十位進1，1要寫的小一些，在個位上寫0，十位上在算的時候不能把個位進來的1漏了。同桌互相說說怎么算。二、穩固新知1、課件出示試一試。6 5+ 2 8師：這題你能試一試嗎？請你先在草稿本上試一試。再在四人小組里討論一下。師：請一位小朋友上來算一算。學生上臺演示，集體評價。師總結：遇到了進位，為了方便計算，

4、我們從個位開場計算。個位上5+8=13，向十位進1，在個位上寫3，十位上6+2+1=9，65+28=93。2、課件豌豆：你能說說筆算加法要注意什么嗎？師：四人小組討論一下。師：誰來說說看？師總結：1要注意數位對齊，2做好進位符號，個位上的數要寫正確。3計算要仔細。三、練習1想想做做1白菜：你能用豎式計算嗎？35+47 14+56 7+66 5+358+29 48+25 32+58 74+19師：每組做二題，用豎式計算這些題目，寫在1號本上。每組請二位學生上黑板板書。師：同桌先互相檢查，再集體對答案。2想想做做2加數4595649加數2961248和師：請你自己算一算，需要列豎式時可以在在草稿本

5、用豎式計算，自己完成。集體對答案。四、總結。師：今天我們學習的加法，與以前學的有什么不同？師：對。這就是我們今天學的進位加。板書課題：進位加五、解決實際問題。師：接下來，讓我們運用今天所學的知識，解決一些實際生活中的問題。1、想想做做3看課件A：我們班領了44袋牛奶。B：還剩28袋。原來有多少袋牛奶？師：圖上告訴我們什么條件？要我們求什么問題？師：同桌互說，請一生答復。師：原來有多少袋牛奶？用什么方法計算？為什么？用加法計算。師：因為原來的是用領走的和剩下的合在一起，所以用加法計算。師：請你列式計算。師：對答案包括算式和單位名稱，有錯的訂正。4、想想做做4師：讓我們在去停車場看一看。看課件A：

6、大汽車有23輛，小汽車比大汽車多17輛。小汽車有多少輛？師：四人小組互相說一說，你準備怎樣做這道題目。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。師：四人小組合作、互說。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會

7、職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。師：你是怎樣算的？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“