1、.小學三年級數學教學隨筆 學會傾聽在課堂上的傾聽有三種，一種是老師聽學生說，一種是學生聽老師說，還有一種是學生聽學生說。假如能做好這三點，我想離好課堂就不遠了。今天想要聊一聊老師傾聽學生的事。 昨天下午上課，在做?小學數學?的時候，一個程度還算不錯的孩子，問了我一道題，他說：“老師，我這道題不會做呀，不知道該怎么做。我一看那道題，清楚就和上午講得課本上的那道題一樣嘛，只是換了數，換了形式而已，但是換湯不換藥。我心里想：完了，這道題一定是上午沒有講明白。 后來想了想，自己怎么就沒有給孩子們講明白了，原來是因為那時候，馬上就要下課了，時間不夠了，所以就領著孩子們讀完題目，自以為是的和他們一起解決了

2、這道題，當時并沒有意識到自己為了完成教學任務而講得有多快。沒有給孩子們足夠的時間去考慮，更別提給夠孩子們講一講自己的想法的時機，所以，在少數的幾個孩子說出算法的時候，立即就給出了問題的答案。 最終，因為自己沒有給夠學生考慮的時間，沒有給夠學生充分表達自己想法的時機，導致下午做題的時候，有一部分孩子，再次出現類似的題型時，不會做的現象出現。 再遇到這樣略微有些難度，需要孩子們考慮的問題，就需要多給孩子一些時間了，事后再補救，還是要浪費時間，還不如第一次就做好。跟著學生的思維走，而不是跟著自己的思維走，有時候不能為了單純地完成一節課的教學任務，而忽略了孩子們，忽略了孩子充分表達自己想法的時機，便失

3、去了最好的教學時機。 今天再次拿出類似的題型來講這道題，這道題是這樣的：一根5米長的鐵絲重250克，問：2500克的鐵絲長多少米？ 昨天沒有讓他們討論，只是個別學生說出了自己的想法，先算出有多少個250克，那就有多少個5米，算式是：2500÷250=10，10×5=50米。 今天給夠孩子們考慮的時間，同桌之間討論的時間，結果孩子們就又想出了另外一種算法，先求出1米的鐵絲有多重，再求出有多少米長的鐵絲，算式是這樣的：250÷5=50克，2500÷50=50米。 還有孩子提出：250克的鐵絲長5米，那2500克的鐵絲就長50米呀，因為2500克是250克的1

4、0倍，所以結果也應該是5米的10倍。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。 這就是給夠學生考慮時間，和沒有給夠學生考慮時間的差異。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課

5、文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。 在課堂上，拿出更多的時間來考慮，拿出更多的時間去傾聽學生，遠遠比自己滔滔不絕，費力口舌的去講解，效果要好很多。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素