1、編號：Xxxx學院2012屆畢業生畢業論文（設計） 題 目：任務教學法在初中語文閱讀教學中的應用探析 完 成 人： xxxx 班 級： 200802 學 制： 4 年 專 業： 教育學 指導教師： 熊先進 完成日期： 20120410 目錄一、引言(1)二、任務教學法簡介(1)（一）任務教學法的理論基礎(2)（二）任務教學法的含義初探(2)三、在初中語文閱讀教學中實施任務型教學的可行性(3)（一）首先，是由處于初中階段的青少年的身心發展特點決定的(3)（二）其次，任務教學法本身的獨特之處是關鍵因素(3)（三）再次，與初中語文閱讀課的目的與要求相吻合(4)四、任務型教學在初中語文閱讀教學中的應用

2、程序(4)（一）任務型教學法的實施步驟(4)（二）任務型教學法應用舉例(5)五、在初中語文閱讀教學中實施任務型教學應該處理好的各種關系(錯誤！未定義書簽。)（一）文本信息和真實的生活情景之間的關系(9)（二）任務的完成情況與語言形式的學習之間的關系(10)（三）教師主導與學生主體之間的關系(10)（四）個體差異性與全員參與程度之間的關系(10)（五）課堂教學秩序與學生的互動與交流之間的關系(11)（六）任務的時間安排與及時評價之間的關系(11)（七）任務設計的層次性與難度之間的關系(12)（八）任務教學法中任務的單項性與輔助手段的多樣性之間的關系(12)六、建議與展望(13)任務教學法在初中語

3、文閱讀教學中的應用探析作 者：xxxx指導老師：xxxx內容摘要：任務教學法是目前主要應用于二外語教學的一種教學方法，本文簡單介紹了任務教學法的理論淵源，試圖借鑒任務教學法在外語教學中的應用，探討其在初中語文閱讀教學中的應用程序及其應用的可行性，其中將任務教學法在語文閱讀教學中的基本應用程序設計為準備階段、實施階段、展示評價成果階段及任務拓展階段， 并從初中生的身心特點、任務教學法的獨特性及初中語文閱讀的目的與要求角度分析了其應用的可行性。文章還分析了在應用過程中應該處理好的幾種關系，展望任務教學法在語文教學領域的應用前景。關鍵詞：任務教學法；初中語文；閱讀教學；應用 一、 引言 在信息時代，

4、交流溝通能力在日常生活、工作等領域愈發重要起來。因此，如何提高學生的交際能力，已成為國內外眾多教育家關注的熱點話題。長期以來，教學方法改革不斷推出新成果，語文教學領域的教學方法探索也碩果累累。近年來在語文課堂中運用的教學方法有語感教學法、欣賞教學法、導讀教學法、反饋教學法等，這些都是語文教學方法創新與改革的重大成就。時代在發展，社會在進步，應用于語文的教學方法也應該不斷地創新才能跟的上時代的節拍，符合社會的要求。 在國家教育部2001年頒布的義務教育語文課程標準(實驗稿)中明確指出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”1任務教學法以任務為導向，以任務為核心，強調在

5、做中學，在口語交際過程中實施任務，在完成任務的過程中發展口語交際能力，符合新世紀教學方法的實踐性、主體性、參與性的要求。作為一種實踐性很強的語言教學方法，能夠在外語教學中得到很好的應用，那么，同樣作為一種語言學科，在語文閱讀教學中也會有很大的應用空間。二、任務教學法簡介 （一）任務教學法的理論基礎任務教學法是二十世紀八十年代以來興起的一種語言教學方法，目前不論是在理論層面上，還是在實踐應用層面上都主要集中于二外語教學。其鮮明的交際目的使得任務教學法在語言應用領域引起了極大關注。任務教學法的理論基礎主要有美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論、Long的輸入與互動假設理論、建

6、構主義理論體系以及杜威的“做中學”理論體系。2縱觀各個語言學家家對于任務教學法的研究，都從不同角度揭示了任務教學法的獨特之處。Skehan提出了任務的五個特征：任務活動的意義是首要的，重視溝通信息，而不強調使用任何語言形式。任務與現實世界中類似的活動有一定關系有某個交際問題需要解決完成任務是首要的考慮根據任務的結果評估任務執行的情況3。任務型語言教學的標志性人物紐南（D.Nuan）提出了任務是一項以意義為中心的活動，是學習者參與到理解、處理、輸入、互動之中，還將任務分為真實性任務和教學性任務。此外，他還將任務教學法的特征概括為：強調通過目的語的互動學會交際將真實的文本引入學習環境為學習者提供不

7、僅關注語言而且關注學習過程本身的機會增強學習者的個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素作用努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來4。 Willis則通過提出任務教學法的五項基本原則來體現她對任務的理解:語言材料要有價值和真實性學生運用語言任務有利于促進學生運用語言某些語言形式要給與適當的注意有時應特別注重語言形式5。從以上有關任務教學法的研究成果中我們不難看出它的逐漸發展與完善。盡管對任務的定義不一 ，對任務教學法的看法也各有千秋，但有一點是共同的，即任務教學法涉及到具體的交際實踐活動。（二）任務教學法的含義初探 基于以上研究成果，本人對任務教學法的理解為：任務教學法指的是在課堂教學中以學習

8、者為中心，調動學習者已有學習資源，以任務貫穿整個實施過程，運用目的語執行任務發展交際能力的一種語言教學形式。通過交流、合作、互動與溝通培養學生的語言綜合運用能力，在完成一個個真實、具體的任務，最終實現目標的過程中使每一位學生都能體驗到成功的喜悅。 在任務型教學中，學生不僅能夠積極高效地學習語文基礎知識，體驗由于完成任務帶來的成功的喜悅，還能夠展現不同的學生的發展潛力。通過將真實的情境引入課堂教學，能夠激發學生的學習積極性和熱情。同時，以學生原先已經掌握的知識為基礎，設計通過在教師的指導幫助下能夠完成的任務，能夠激活學生已有知識結構與新輸入的信息之間的聯系，實現“最近發展區”。 即在任務型教學中

9、，教學材料的選擇要來自真實的生活情境，任務的設定也要根據學生已有的知識水平、接受能力，學生是課堂的主體，教師作為指導者、輔導者、支持者、協商者為學生提供幫助。三、在初中語文閱讀教學中實施任務型教學的可行性（一）首先，是由處于初中階段的青少年的身心發展特點決定的初中生由于處于青春期，身體外形的變化使他們產生了成人感，他們渴望得到尊重，期望自己被重視，渴望扮演成人角色，希望能得到全新的社會評價。因此，承擔一定的責任能讓他們意識到自身的價值。任務教學法將任務的分配具體到小組與個人，使每個學生都有事可做，體驗到自身被重視，有助于學生形成積極的自我認知。同時，生理上的成熟使他們心理上產生了對成熟的追求與

10、體驗，在這種感受的驅動下，他們期望得到成人式的尊重與信任。任務教學法以學生為主體，學生是課堂的主人，在課堂教學的整個過程中，任務貫穿始終，而他們是任務的執行者，在課堂中，他們能夠感受到最大限度的被信任、被重視。（二）其次，任務教學法本身的獨特之處是關鍵因素 初中語文新課程標準指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 1任務教學法以任務為核心，關注學生的主體地位，體現了人文關懷的教學理念，適應新世紀教學教法的要求。注重語言的應用意義，強調應用目的語進行交際，有利于鍛煉學生的交流溝通能力，而和諧的人際交流溝通能力正是語文的宗旨所在。任務的設計分層次進行，由易到難，循序漸進，符合學生的認

11、知特點。不同類型、難度級別的任務考慮到學生的個體差異性，有利于因材施教。教師主導地位的實現使系統知識的傳授與學生的自主性、積極主動性得到完美結合。蘇聯教育家贊科夫曾提出了“使學生理解學習過程”的原則，即要求學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的途徑和方法，掌握學習過程的特點和規律。任務教學法將課堂交給學生，學生在教師的指導下完成一個個任務，學生在完成任務的過程中理解文本內容，掌握知識結構，發展思維能力，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過設計任務引導同學們在完成任務的過程中，無意識地運用目的語進行交際的能力。學生是任務的執行者，是學習的主人。他還提出了“使班上全體學生（包括最差的學生）都得

12、到一般發展”的原則，要求教師要運用教學技巧增強學生學習的信心，培養他們的求知欲。任務教學法在實施的過程中伴隨著教師及學生的評價，其中教師的肯定性、鼓勵性的評價占主導地位，教師積極的語言肯定，能夠增強同學們參與的熱情及愿望，提升他們的自信。同時，任務的設計既根據學生已有的知識經驗，又具有一定的難度，是學生在同學及老師的幫助下能夠完成的（三）再次，與初中語文閱讀課的目的與要求相吻合義務教育語文課程標準指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和

13、進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”1四、任務型教學在初中語文閱讀教學中的應用程序（一）任務型教學法的實施步驟任務型教學法的實施分為以下三個步驟6：任務前：教師引入話題，向學生提出要求，為學生分配任務，搜集準備材料。任務中：以單人、雙人、小組等形式執行各項任務任務后：教師和學生一起對任務執行情況及目標達成狀況進行評價反饋并拓展任務。實施任務型教學法的關鍵在于任務的設計，教師要從學生的實際情況出發，設計有梯度的、循序漸進的任務系列，能夠使學生在完成任務的過程中不斷獲得成功的體驗，

14、培養學生學習語文的自信心。（二）任務型教學法應用舉例下面以人教版新課標七年級上冊語文課文羚羊木雕為例具體說明任務型教學在語文閱讀教學中的教學設計。 1、準備階段導入為同學們導入背景知識，讓同學們猜一猜這篇課文可能講的是什么，預測課文內容。我們每個人都有自己的朋友，在和朋友交往的過程中，我們往往會把自己喜歡的、認為珍貴的東西和朋友一起分享，這讓同學們之間的友誼更加的堅固。在同學們看來友誼是無價的，只要朋友喜歡，無論多么貴重的東西都是值得的， 許諾過朋友的事兒一定要做到。但是家長可不這么認為，禮分輕重。那么家長、朋友之間出現分歧了該怎么辦呢？同學們有沒有遇到過這樣的事兒呢？友誼是生活中美好的事物，

15、它帶給我們快樂、幸福，可以說從群居生活開始，友誼就開始伴隨著人類，所以文人墨客留下了不少有關友誼的詩詞美文、成語典故，現代以來也出現了不少有關友誼的膾炙人口的歌曲，雅俗共賞的電影，那么，它們在哪里呢，請同學們找一找。將全班同學分為五個小組，第一組調查一下有多少同學遇到過因為家長的介入而和朋友產生分歧的案例。時間的起因、結果各是什么，有沒有得到良好的解決。第二組搜集材料，看看歷史上名人之間的友誼，搜集成語典故。第三組搜集歌頌友誼的詩詞文章。第四組下載有關歌頌友誼的歌曲。第五組下載有關友誼的電影。7 在分組及分配任務時要根據學生的差異性來合理安排。下載有關友誼的歌曲可以交給喜歡唱歌的同學去完成，搜

16、集歌頌友誼的詩詞美文讓平時喜歡詩詞的同學去完成，調查案例需要大膽活潑細心，這個任務可以交給性格外向，平時比較活躍的同學去完成，下載有關友誼的電影則可以交給喜歡上網的同學去完成。搜集成語典故、名人之間的友誼傳說則可以交給對歷史比較感興趣的同學。 將任務的分配和同學們的生活實際、興趣及已有的知識基礎聯系起來，既調動同學們搜集材料的熱情，又可以提供給同學們展現興趣愛好、知識儲備的機會。2、實施階段任務任務一：詞語競賽 在經過前一階段的準備之后，同學們已經對課文有了初步的了解，那么同學們對課文中的字詞了解了多少呢？下面我們來看一看哪位同學認識的詞語比較多。 教師將文中的詞、詞組以板書的形式呈現在黑板上

17、，全班學生搶答，形成積極、活潑的課堂氣氛，調動同學們的熱情。同學們回答錯誤的要及時更正，不認識的詞教師要在課堂中多次重復以幫助同學們加深印象。任務：同學們，下面這些詞、詞組你們或許見過，或許很熟悉，那么他們現在出現在這里，你們能不能告訴老師他們叫什么呢？犄角怦怦允許攥 傷疤 臉頰 撒逮倆縫作任務二：信息匹配在這一階段，教師注意引導學生思考一下這篇課文主要講了什么內容，鼓勵學生運用略讀、尋讀、劃時間線等閱讀技巧迅速捕捉文章的主要信息，思考一下文章大致可以分為幾個板塊。教師可以設計如下信息匹配任務來幫助學生理清文章思路，抓住主要內容。任務：說一說，文章可以劃分為幾個大段落，每一部分主要講了什么內容

18、，試著將下面的內容連線匹配。第一部分 爸爸媽媽和我的矛盾對話第二部分 我和萬方的真摯感情第三部分 奶奶的勸說第四部分 我痛苦地要回了羚羊木雕以上任務能夠幫助學生初步了解課文內容，并獲取文章的主要信息。任務三：信息歸類通過前面兩個任務的熱身，下面可以用信息歸類的方法考察同學們對于閱讀材料的內容及段落大意的初步掌握情況。教師可以從文中抽取多個句子，要求同學們將其按段落大意、主題思想歸類。任務：下面是有關文章的一些例子，閱讀下列句子，看一看他們放在哪兒比較合適。 第部分 我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！第部分 我要把褲子換

19、過來。她卻滿不在乎地說：算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。第部分 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道，那是多么名貴的木雕。第部分 “爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。 “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。任務四：因果配對要求學生深刻理解所學文章，通過邏輯推理發掘句子之間的因果聯系，從而更清晰地疏通文章脈絡，了解文章結構。研究表明：從初一年級開始，就具備各種邏輯推理能力。初中生的抽象邏

20、輯思維活動已占優勢地位，因此進行邏輯推理思維訓練是可行的。任務：經過前面的學習，同學們已能了解文章結構，把握材料主要信息了，那么文中隱藏的邏輯關系同學們發現了嗎？下面請同學們把下面給出的的原因和結果搭配起來原因 結果a我把羚羊木雕送給了好朋友 A媽媽很生氣b我上體育課把褲子刮破了 B萬方被罰站c爸媽逼我要回羚羊木雕 C傷心無助d雨中傷心 D失去好朋友任務五：遷移概括 教師引導學生用自己的話概括文中段落大意，中心思想，并嘗試著用自己的語言說說這個故事。在某位同學發言的時候，請其他的同學給他打分。任務：同學們，經過前面的學習，相信同學們已經掌握了閱讀材料的內容，理解了文章的深刻含義，那么這篇文章到

21、底說了一件什么事兒呢？在同學們看來可以分成哪些部分呢？每個部分都說了什么呢？請同學們用自己的話說一說。3、展示評價成果階段 各小組將在準備階段搜集的材料信息以黑板報、多媒體展示、歌唱會等形式展現出來，供全班學生及評價，并評選出表現的最好的一組，引導學生思考能否從別人處理友誼的事件中得到啟發。 同學們搜集的信息很豐富，展出的內容很精彩，真是讓老師大開眼界，那么同學們能不能將你們所理解的有關內容告訴老師呢？任務一：這篇文章的作者的寫作意圖是什么，作者想要表達一些什么思想在送朋友禮物之前要征求家長意見 歌頌了孩子們之間純潔的友誼，批評了家長重利輕義的做法 朋友之間不應該隨便送禮物 親情、友情之間的矛

22、盾與沖突任務二：開展贊成還是反對的辯論活動。即將全班同學分為兩組，贊成父母做法的為一組，不贊成父母做法的為一組。讓同學們發表自己的觀點和看法，并陳述理由。該任務有利于鍛煉學生的表達能力，培養學生的思維靈活性、廣闊性、和深刻性。4、任務拓展階段 初中的孩子充滿青春活力，學生的表現欲都很強烈，給每個同學分配文本中的角色讓他們盡情地展現自己。 任務一：將全班學生分為幾個小組，每個小組成員自由分配角色，表演材料中的情節，要求生動形象地展示人物的內心活動。各小組表演完畢，教師及全班同學評價。通過讓同學們擔任文中的人物角色，能夠是同學們更加深刻地理解人物的矛盾心情，更好地把握文章主旨，培養學生的人文意識。

23、任務二：全班分小組討論 處于青春初期的初中生的心理發展正處于幼稚和成熟、獨立和依賴、開放和封閉并存的矛盾階段，他們的表現雖然有時候比較幼稚，無論是精神上還是物質上都還依賴著成人，但他們已經有了自己的想法，教師要給與同學們發表自己意見的機會，不論同學們的回答結果怎樣，對于同學們的新奇想法，教師都要給與積極的鼓勵。 如果你是文中的家長你會怎么做？ 你認為親情和友情之間有天然的沖突嗎？通過討論以上兩個話題，學生了解了在送朋友貴重禮物之前要和家長商量，家長也因該尊重孩子的友誼，在關心愛護孩子的同時還應該保護孩子的人格。通過開展“我們在面對友情和親情的沖突時應該怎樣做”的主題研討，是同學們深化對親情和友

24、情認識，培養孩子們在解決類似問題時的策略意識。任務三：請同學們寫一段發生在自己身上的矛盾故事，并說說你是如何解決的。通過對課文的學習，同學們對于處理類似事件已經有了初步的認識，相信對于同學們處理自己身邊的事情也會有幫助的。五、在初中語文閱讀教學中實施任務型教學應該處理好的各種關系（一）文本信息和真實的生活情景之間的關系在運用的過程中，教師設計的有些任務可能和實際生活很貼切，但是如果不能將文本信息引入其中，就不能有效地運用目的語。任務教學法的目的主要是培養學生運用目的語進行交際的能力，只有將課文材料信息與學生的生活、興趣、愛好聯系起來，才能激活學生已有的信息圖式，引起學生的積極性、好奇心。將課堂

25、與課外聯系起來，書本與生活聯系起來，建立生動活潑的學習形式，才能培養學生的語言綜合運用能力，鍛煉學生的言語交際能力。（二）任務的完成情況與語言形式的學習之間的關系意義固然是任務型教學法所強調的，然而形式是意義的載體。若片面的將任務型教學法理解為完成任務，只關注語言的意義，而忽略語言形式的學習，將會削弱任務型教學法的強大功能。語言形式和語言意義并不是相互脫離的，而是相互關聯、不可分割的。Long和Crookes認為，過于注重語言意義會使學生忽略語言形式，而最終會影響交際能力的發展。8可見，語言形式和語言意義在任務型語言教學中都要兼顧到。尤其是在初中階段，語言形式的學習是以后進行更為深入地學習的基

26、礎，過于注重語言意義的學習，反而會削弱學生以后的言語發展，影響更為長遠的語言綜合能力的發展。（三）教師主導與學生主體之間的關系任務型教學需要以學生為主體，要求把課堂教給學生，學生是課堂的主人，但若把課堂完全交給學生，會影響任務型教學的正常實施。以學生為主體和以教師為主導并不矛盾，只有以學生為主體，才能調動學生的積極主動性，保證教師主導作用的發揮。只有以教師為主導，才能使課堂圍繞著主題，充滿活力，展現學生的主體地位。在任務型語言教學中，學生是課堂的主體，他們是任務的準備者、執行者、評價者，每一個教學環節學生都承擔著任務。學生在發揮積極性、主動性的過程中展現各自的發展潛力，培養活動的參與意識、主人

27、翁意識，但這并不是說教師完全放任學生。這時的教師是以指導者、監督者、評價者、協作者的身份對學生的任務執行情況進行跟蹤，使課堂在充滿活力的同時不失秩序，教師要控制好課堂的氣氛。（四）個體差異性與全員參與程度之間的關系目前的教學班級人數大都在50人以上，班級人數過多，加大了教學的困難。在分組分配任務的過程中，可能由于教學時間的限制，教師個人精力有限，若班級人數過多，會影響全員參與的有效性。任務型教學法要克服傳統教學方法不能照顧個別差異的缺點，力圖使每一個同學都有展現個性的機會，任務的分配要有技巧性。每一個學生由于遺傳等因素的影響，各自面對的家庭、社區環境的不同，會有不同的性格，也會有不同的認知風格

28、，因此在設計任務時要從學生的生活背景、現實水平出發，保證學生能夠獨立地或者在和同學的協作中，在老師的幫助下能夠完成任務。教師要善于發現學生的亮點，及時而適當地獎勵。（五）課堂教學秩序與學生的互動與交流之間的關系要想完成任務，必須相互合作與交流互動與交流，因此，信息之間的轉換與分享非常必要，交流與溝通是任務教學法的生命，也是它的使命所在。課堂過于活躍會影響教學秩序，但任務教學法要求交流，教師要處理好二者之間的關系，發揮教師的主導作用，保證學生的主體地位。每一個任務參與者對小組及自己的工作都應有責任感和使命感，都需要提供他所掌握的信息資源，這就要求教師在布置任務時要給每個小組成員分配不同的任務，是

29、小組成員感受到自己角色的唯一性、不可替代性，鞭撻自己對小組負責，對集體負責。由于各小組個成員掌握信息的差異性，就要求成員之間通過溝通交流將所獲得的信息匯總，形成小組的共同成果。任務教學法的最終歸宿在于交際，在執行任務的過程中的協作與對話正是培養表達能力的良好形式。（六）任務的時間安排與及時評價之間的關系 或許有的教師會抱怨任務執行后沒有那么多的時間來進行相應的評價，這就需要教師處理好任務的時間安排與評價反饋之間的關系。任務教學法并不是說將任務安排的一個接一個，課堂上很熱鬧，而學生并不知道自己學的怎樣了，不能將任務教學法形式化。學生在執行任務后，教師的評價對于學生來說至關重要。教師給予積極肯定的

30、評價能夠增強學生完成任務的自豪感、成就感。教師對學生的評價，應基于教學目標，采取與任務型教學法相適應的測評體系及評價方式。評價應以多元評價理念為指導，發現每一位學生的閃光點。評價應該注重任務完成的過程，在任務準備之前應進行診斷性評價，任務執行過程中形成性評價應貫穿整個執行路線，任務完成后要進行適當地總結性評價，使學生對自己的總體表現既有具體的認識，又有關于自己綜合素質的了解。研究表明，獎勵能激發學生的學習動機，而懲罰則不能。因此，教師要多給與學生鼓勵性、肯定性的評價，幫助學生形成發展積極的自我效能感。教師要不斷提高自身素質，把握學生特點，多方面了解學生，對于學生的表現給與恰當而及時的評價。（七

31、）任務設計的層次性與難度之間的關系 任務的設計要使學生在教師或同學的幫助下能夠完成，太簡單會讓學生失去興致，太復雜會損傷學生的積極性。因此，任務既要有一定的梯度，又要著眼于學生的“最近發展區”，最大限度地激發學生的潛力。若教師不能了解學生的認知水平，盲目地進行任務設計將會削弱任務教學法的效果。教師在設計任務的過程中要從注意到任務應從簡單到復雜，從低級到高級，引導學生漸漸從低級的較簡單的任務過渡到高級的較復雜的任務，充分考慮學生的接受能力、任務執行能力。9一個個任務之間應有關聯性，構成任務鏈，使學生在完成前一個任務之后對下一個任務有積極地預期。（八）任務教學法中任務的單項性與輔助手段的多樣性之間

32、的關系任務教學法的實施，“任務”是核心，是關鍵，沒有任務便沒有任務型教學。然而任務教學法中“任務”并不是唯一能發展學生綜合素質的工具，在任務的執行過程中若教師能將學生已經掌握的相關學科的背景知識與語文課程聯系起來，將任務的布置與現代信息技術聯系起來，集合效應的實現將會發揮任務教學法的強大功能。新課程標準指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”1隨著教學手段的現代化，多媒體在各科教學中發揮的作用也漸趨明顯。生活條件的改善及提高使得很多家庭擁有了現代的信息

33、設備，學生對于網絡資源也不再陌生，教師要利用同學們對于現代化信息的掌握，將其引入課堂，既可以發揮其在教學中的媒介作用，將信息通過視、聽、說等多種渠道展示出來，也可以借機對同學們進行正確使用網絡的健康教育、守法教育。10同時，培養同學們的搜集信息、處理信息能力，提升作為現代人的信息意識。中學里的各門課程之間并不是相互孤立的，教師要善于發現其中的交點，注意學科滲透，加深同學們對輸入信息的理解。六、建議與展望 任務型語言教學強調以任務為核心，將任務貫穿整個教學過程，關注學生的主體地位，強調學生在做中學、在用中學、在實踐中學，引導學生將輸入的可理解性信息通過生動真實的情景順利流暢地表達出來，達到運用目

34、的語加強人際溝通的能力。任務教學法作為新興的語言教學方法并沒有固定的模式，“教無定法”，切不可將其模式化。教師在應用任務型教學方法過程中應該處理好各種需要注意的問題，認真對待教師主導、學生主體的角色定位，關注任務的真實性、情境性、參與性、開放性、互動性，合理設置評價體系，維護、培養學生的自信心，發揮任務型教學法的強大功能。新興的教學方法要求教師有相應的操縱能力，教師要與時俱進，不斷學習，鞏固自身的教育基礎理論功底，加強教師技能訓練，參與教學方法改革研究，擴大專業視野，拓寬信息渠道，多方面尋求發展空間，改變傳統教學觀念，樹立新型的平等合作的師生觀。本文只是借鑒任務型語言教學在英語教學中的應用，設

35、計了應用程序，任務教學法在語文教學中的理論與實踐意義還有待進一步探討。只是作為一種實踐性學科，語文有空間去接納任務型教學；作為一種實踐性很強的教學方法，任務型語言教學也不應該止步于英語教學。參考文獻1 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）M.北京：北京 師范大學出版社，2001.2 張寶琴.任務型語言教學文獻綜述J.教研教改，2009（3）：21.3 鄧禮萍.淺談任務與任務型教學J.湖北廣播電視大學學報，2008（1）：136-137.4 陳曉紅.基于多媒體和任務教學法的大學藝術英語教學模式J.鎮江高專學報， 2007（4）:94-96.5 蘇秋萍.任務型教學在實踐中的定位J.天津外國語學院學報，2004（4）：52-55.6 楊延從.任務型閱讀的整體教學設計J.中小學外語教學（中學篇），2007（6）：1-4.7 陳惠珍.任務型教學法在中職語文教學中的應用J.教法學法，2008（23）.8 王青.實施任務型英語教學應注意的問題J.無錫職業技術學院學報，2008 （5）:71-73.9 狄國偉.任務型教學在語文教學中的應用J.教學與管理，2009（12）.10 周瑤.任務型語言教學的問題與反思J.基礎英語教育，2007（6）：59-