1、內容提要：在英語教學中，如何培養學生運用英語的能力是至關重要的，語言是交際的工具、思維的手段，語言能力只有通過與其他人進行言語交際、思想交流才能習得。而在目前小學英語教學中，普遍存在學生擅長學習課本知識，應付書面考試，用英語與人交流則有障礙的現象。因此，如何培養、提高學生語言綜合能力，尤其是說的能力，使他們能活學活用書本知識，增強口頭表達能力是英語教學的關鍵。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現，它的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語

2、口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。按照克拉申的觀點, 英語對話教學的步驟是輸入和輸出。大量有效的語言輸入對促進學習者語言輸出能力的形成具有關鍵性的作用。輸入是通過聽和讀兩個途徑，但是在我國現有條件下，通過閱讀獲得大量有效的語言輸入的機會，比通過聽輸入的機會要大的多。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，

3、才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環境之中。 一、實物對話      作為小學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發說：“This is my hair.” “Its black.”。有時教師還可把實物演變為一些簡單的游戲形式以加深學生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my

4、 ear, is that right ？”學生便會很主動地回答：“No, Its your nose.”有時，學生會因此物想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準備一些小件物品放在提包里，根據實物進行教學或各種形式的提問。這就是我們英語教學法上講的直觀教具教學。如教師在教授四年級上冊關于時針那一課時，可以事先備一鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。 二、動作對話      動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握

5、動詞的用法與時態的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。      教師針對課本中的內容表演出一些動作，也就是我們常說的TPR教學法，然后說出所做的動作，如swim, run，sit down等，并且注意時態的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象，教師還可以在課堂中向學生說出一些動作，然后要求學生按所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，不僅大大地激發了他們的積極性，而且在聽說的過程中訓練了學生的表演能力，當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時

6、態，各種人稱及不同的時間、地點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。      在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音、語法、句法等，也就達到了學習英語的最終目的。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。三、圖象對話      教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發學生對課文內容的興趣，激發他們聽英語的欲望，使他們不由自主地

7、去理解和掌握課文內容。      例如，我們在小學英語五年級課本，有一段有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the East Street Hospital？ 那么教師可以在課前景設計一幅從所在學校的位置到郵局或電影院的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。      教師亦可根據當時當地的

8、實際情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。當然在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。 四、連鎖對話      連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。      溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其

9、適用于上復習課。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛。學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何例子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發展自己的思路，相互補充對話情節。這種對話情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發學生學英語，說英語的積極性，培養學生實踐地和創造性地運用所獲得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。另外，指導學生表演對話也是作為提高學生運用語言能力的一種有效途徑。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實

10、生活情景搬入課堂，但可以給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想象力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。指導學生表演是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力也是慢慢培養出來的。在教學實踐中可分如下幾個步驟進行。一、表演對話：    首先，教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢

11、、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養了學生英語學習的興趣，激發了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師，一旦他們有了興趣，會自覺主動地投入學習，使學習進入一種良性循環。如：三年級課本（關于外星人了解地球的交通工具）。首先，在學生學完這段課文后，利用圖片在教室創設一個模擬環境，教師可借助簡單的頭飾扮演外星人，全體學生飾演孩子的角色，給他們一個示范。然后，讓學生四人小組進行排練，繼而讓學生出來表演。&#

12、160;   教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通病：“背”對話而非“演”對話，學生往往會毫無表情地，像和尚念經一樣把句子“背”出來。教師要引導學生抑揚頓挫地、很自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時注意要有適當的表情和動作，真正把對話表演出來。二、改編對話：    在表演對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編對話并表演：如更換文中的人名、地名和時間等細節或讓學生結合以前學過的知識，增加新的內容，豐富、充實原對話，甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現。通過改編對話，訓練了學生的思

13、維發散能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，使原來書本上的對話活化為學生自己的對話。同時也有效而又系統地復習了學過的知識，溫故知新，進一步了解知識間的內在聯系，從而更好地掌握、運用知識。    如：廣州市小學英語課本每個module的story是學生感興趣的內容，教師可以把握契機，讓學生依角色需要自由組合，并根據其內容適當進行擴展。并準備或自制所需的小道具。課前3分鐘讓他們去表演，展示其努力準備的成果。   在改編對話時，教師還可以引導學生不要只停留在簡單的生詞替換練習上，要盡可能多地改變對話；同時，還要利用所學知識，適當擴充

14、對話，增加新的內容，經過加工，把原來書本上的對話變為自己的對話。三、自編對話：    在學生改編對話的基礎上，教師可進一步指導學生自編對話，給學生提供一個主題、場景，或根據原對話編續集，讓他們充分發揮想象力，創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，自編、自導、自演對話，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時，學生沒有現成的情節可以套用，現成的語言可以模仿，他們必須完全自己動手，參與編、導、演的全過

15、程，在這過程中要注意各個環節、考慮各種因素，協調各種關系。因此，表演對話、改編對話、自導對話是自編對話的鋪墊、序曲，而自編對話是最終目的，是鍛煉學生創造力、表演能力和語言運用能力的最終結果。    如：教師可提供一個場景birthday party，讓學生編對話，教師可適當提示，開拓學生的思維，使學生在編對話時不局限于在家里慶祝生日這一情節，還可以是為舉行生日會做的準備工作等。此外，教師可指導學生發揮想象力根據對話內容的發展編故事。如：廣州市小學英語四年級下冊unit10 A school play,教師可以讓學生看圖編故事，并猜測故事結束以后將會發生什么事，教師

16、在指導學生自編對話時特別要注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導學生以舊有知識為基礎，融合自己的語言，并借助身體語言表達。同時，教師對學生的對話和表演要始終持肯定的態度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性，讓學生對編對話一直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法，不要在表演時糾錯，而要在表演結束后指出他們對話中較嚴重的語法錯誤，而允許學生犯些小錯誤。    另外教師還要注意啟發學生在編對話時的想象力和創造力，力求故事生動有趣、新穎有創意。四、試演短?。?#160;   此外，教師還可引導部分學有所長的學生嘗試著表演短劇。學生可選擇一些為大家所喜聞樂見的劇本或者光碟，選取幾個易表演的片段，編排通俗易懂的臺詞外加旁白補充說明故事，布置簡易的場景，設計簡單而富有表現力的動作加以表演。通過表演短劇鍛煉了學生各方面的能力，同時也極大地激發了學生英語學習的興趣，從而明確學習目的、在學習過程中重視語言的運用。教師在引導學生表演短劇時，還可以大膽放手，給學生最大的自主權，充分發揮他們的主動性和創造性，讓他們根據自己的理解來表演，演出有他們特色的短??；此外，要對學