1、英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知提問(wèn)的設(shè)計(jì) 一、引言元認(rèn)知（Matacognition），又稱(chēng)“解悟認(rèn)知、超認(rèn)知或反省認(rèn)知”。這一術(shù)語(yǔ)是最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell, J. H）在1971年提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象的知識(shí),或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、支配、監(jiān)督和控制。后來(lái)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，“元認(rèn)知” ”即自我認(rèn)知，是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)。經(jīng)過(guò)大量研究表明，元認(rèn)知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，特別是在學(xué)

2、習(xí)者考慮各種學(xué)習(xí)變量的交互關(guān)系、學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，以及選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法中起著不可忽視的重要作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過(guò)這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過(guò)元認(rèn)知提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的良好效果。二、教學(xué)中元認(rèn)知提問(wèn)的意義“提問(wèn)”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測(cè)評(píng)工具，我們并不陌生，靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)

3、量的重要保證，而課堂提問(wèn)則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認(rèn)知提問(wèn)和元認(rèn)知提問(wèn)。目前，我們的課堂提問(wèn)大多數(shù)停留在認(rèn)知提問(wèn)的水平，提問(wèn)僅僅是指向具體的信息加工。認(rèn)知提問(wèn)僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識(shí),促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí),幫助學(xué)生整理知識(shí)體系形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而元認(rèn)知提問(wèn)則是針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)，指向元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知提問(wèn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位，它對(duì)學(xué)生思維的自覺(jué)性、批判性要求較高。元認(rèn)知提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，促使他們關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程和依據(jù)，同時(shí)還可以促使學(xué)生思考認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)、策略或當(dāng)前遇到

4、的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，元認(rèn)知提問(wèn)針對(duì)的是學(xué)生生動(dòng)活潑的元認(rèn)知活動(dòng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)做出預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)合理的元認(rèn)知提問(wèn)內(nèi)容，避免一“問(wèn)”即“發(fā)”的淺問(wèn)題和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問(wèn)思路的局限，還要善于觀察學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整元認(rèn)知提問(wèn)方式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高效進(jìn)行。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的自我提問(wèn)，通過(guò)借助于元認(rèn)知提示語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生掌握元認(rèn)知提問(wèn)的方法。因此，教師要

5、想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就要增加具有價(jià)值性的元認(rèn)知提問(wèn)，使得提問(wèn)的功效最大程度的發(fā)揮。三、教學(xué)中元認(rèn)知提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知知識(shí)的提問(wèn)元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果及其相關(guān)的知識(shí)。它是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程予以客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知者對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)成要素以及認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律認(rèn)識(shí)。主要有：第一，關(guān)于認(rèn)知個(gè)體內(nèi)的差異和個(gè)體間差異的知識(shí)。具體指關(guān)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、能力、信心、習(xí)慣和與他人的差距的認(rèn)識(shí)，比如自己對(duì)英語(yǔ)的喜好的認(rèn)識(shí)，對(duì)某語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握程度的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、思維方法的認(rèn)識(shí)，

6、與其他同學(xué)比較自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)或不足的認(rèn)識(shí)等等；第二，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及其對(duì)自己的影響的認(rèn)識(shí)。如英語(yǔ)觀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的典型的心理反應(yīng)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料在詞語(yǔ)、詞義、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)以及表達(dá)方式等方面有別于其他學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感知等；第三，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。和其他學(xué)科相比，英語(yǔ)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科。和數(shù)理化不同，它屬于語(yǔ)言教育；與同屬于語(yǔ)言教育的語(yǔ)文學(xué)科相比，它們有共同點(diǎn)，也有不同之處。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科有新異性、應(yīng)用性和人文性幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一般情況下，中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要有兩個(gè)目的，即掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)一定的英語(yǔ)語(yǔ)言技能：一方面是

7、掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)、掌握一定數(shù)量的詞匯，了解其詞性并掌握詞性的特點(diǎn)、了解并能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則、熟悉英語(yǔ)的基本句型、掌握一定的交際語(yǔ)和慣用語(yǔ)，等等。另一方面是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能。如使用英語(yǔ)所必須具備的基本能力是口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這些能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，能夠通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平。第四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)言性學(xué)科，要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)必須形成廣泛而持久的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)以及在具體的環(huán)境氛圍中進(jìn)行語(yǔ)境訓(xùn)練。另外, 在思維、記憶、興趣、情感等方面, 不同類(lèi)型的學(xué)

8、生表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。元認(rèn)知知識(shí)在需要時(shí)可以有意或無(wú)意地被激活并影響認(rèn)知活動(dòng)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；既可能是微小的，也可能是顯著的，具有很大的個(gè)體差異性和情景差異性。元認(rèn)知知識(shí)提問(wèn)的目的就在于抓住教學(xué)情景提供的契機(jī)，促發(fā)學(xué)生生動(dòng)完整地激活相應(yīng)的認(rèn)知知識(shí)，并積極有效地影響在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。例如，如初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)中可以提問(wèn)“這么多單詞應(yīng)該怎么記憶呢?”激發(fā)學(xué)生思考自己的記憶特點(diǎn)，搜尋記憶策略，更有效地記憶單詞或者短語(yǔ)。英語(yǔ)老師也可以介紹一些經(jīng)典的單詞記憶方法，像“The beloved noveli

9、st put her lovely gloves above the stove.”這個(gè)句子就是一種優(yōu)質(zhì)的單詞記憶策略。再如翻譯“It is better to have enough ideas for some of them to be wrong, than to be always right by having no ideas at all.”這個(gè)英語(yǔ)句子，可以先提問(wèn)，“這是一個(gè)是什么結(jié)構(gòu)的句子，我們?cè)诜g這種句子的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題？”待學(xué)生思考片刻后,再分析翻譯句子，這樣的效果往往比直接翻譯的果好。（二）針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知體驗(yàn)的提問(wèn)元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知者對(duì)自己的認(rèn)知狀態(tài)的監(jiān)測(cè)

10、性判斷以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知體驗(yàn)有對(duì)問(wèn)題信息理解完整性的判斷，問(wèn)題難度、學(xué)習(xí)信心度的判斷，學(xué)習(xí)過(guò)程中可行性的判斷以及伴隨這些判斷產(chǎn)生的緊張和輕松、愉快和煩躁等情緒反應(yīng)，元認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都有發(fā)生，它是產(chǎn)生元認(rèn)知調(diào)控和形成元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)。由于元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中產(chǎn)生的即刻反應(yīng)，其內(nèi)容、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和影響主體的深刻程度，隨認(rèn)知情景的變化而變化，所以教師只有善于觀察體會(huì)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)提問(wèn)，能收到事半功倍的效果。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知者對(duì)自己的認(rèn)知狀態(tài)的監(jiān)測(cè)性判斷以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知體驗(yàn)有對(duì)問(wèn)題信息理解完整性的判斷，問(wèn)題難度、學(xué)習(xí)信心度的判斷，學(xué)習(xí)過(guò)程

11、中可行性的判斷以及伴隨這些判斷產(chǎn)生的緊張和輕松、愉快和煩躁等情緒反應(yīng)，元認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都有發(fā)生，它是產(chǎn)生元認(rèn)知調(diào)控和形成元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)。由于元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中產(chǎn)生的即刻反應(yīng)，其內(nèi)容、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和影響主體的深刻程度，隨認(rèn)知情景的變化而變化，所以教師只有善于觀察體會(huì)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)提問(wèn)，才能收到事半功倍的效果。元認(rèn)知體驗(yàn)提問(wèn)的目的是使學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)明晰化、強(qiáng)烈化, 促使學(xué)生重新審視或調(diào)整認(rèn)知活動(dòng)，或在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候升華為元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)提問(wèn)常常針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行，并對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生影響。下面我將列舉課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)明元認(rèn)知體驗(yàn)提問(wèn)的重要性：首先，教師拿出準(zhǔn)備好的道具放在講臺(tái)上

12、，說(shuō)：I have two pans, one is big, the other is small. The small one is the big one's baby. 學(xué)生笑了起來(lái)，課堂氣氛異常活躍。接著筆者叫學(xué)生B 上講臺(tái)向老師借鍋?zhàn)樱诌M(jìn)行師生對(duì)話表演： SB: Excuse me, could you lend your pan to me? T: Certainly, big or small? SB: Big. T: Oh, it is ill, I don't think it can live. SB: Can't live. T: Have y

13、ou known that before? Ah, it was only a joke. Here you are. 同學(xué)們聽(tīng)了師生倆玩笑似的幽默對(duì)話顯得很開(kāi)心。之后教師用上面的方式讓學(xué)生閱讀Part 3和Part 4，這樣，教師在課堂的教學(xué)中利用學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)完成英語(yǔ)文章的閱讀與理解性學(xué)習(xí)。此外，在英語(yǔ)課堂中，教師可挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們?cè)诮淌诘谌齼?cè) Lesson 34，English is widely used 時(shí)，在導(dǎo)入課文時(shí)，可以問(wèn)道：Which language is spoken by the largest number

14、 of people in the world? 學(xué)生一定會(huì)很自豪地回答: Chinese 又當(dāng)問(wèn)及 Which language is the most widely spoken in the world? 學(xué)生不難找到答案: English。從書(shū)本中，學(xué)生了解到：英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易、會(huì)議、報(bào)刊雜志等已被廣泛運(yùn)用。此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。同時(shí)教師還可就 Why do you think it is important for you to learn English? 展開(kāi)討論。學(xué)生可從生活實(shí)際中舉出很多事例來(lái)證明 Englis

15、h is very important to them.學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。當(dāng)然，教師在課堂上除了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)的把握以外，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以便使學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程達(dá)到更加持久與有效的程度。（三）針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控的提問(wèn)元認(rèn)知調(diào)控是建立在元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的過(guò)程。良好元認(rèn)知調(diào)控使認(rèn)知活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，保證了認(rèn)知任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。元認(rèn)知調(diào)控能力的提高意味著學(xué)習(xí)能力的提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,元認(rèn)知調(diào)控表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)（或解題）目

16、標(biāo)的確定，方法的選擇，步驟的規(guī)劃，時(shí)間的分配，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和反饋，對(duì)結(jié)果的檢查和評(píng)估，對(duì)存在的問(wèn)題的糾正和補(bǔ)救等。元認(rèn)知調(diào)控提問(wèn)的目的是喚起學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控的自覺(jué)意識(shí)，啟迪元認(rèn)知調(diào)控的發(fā)生，保證認(rèn)知調(diào)控的有效性。元認(rèn)知調(diào)控提問(wèn)典型地表現(xiàn)在英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，如在練習(xí)語(yǔ)法的相關(guān)習(xí)題過(guò)程中，審題階段可以提問(wèn)“這是什么類(lèi)型的語(yǔ)法，其實(shí)質(zhì)是什么，怎樣理解它的條件，與結(jié)論有什么關(guān)系，打算采用哪種類(lèi)型的語(yǔ)法解析思路？”在解題階段可以提問(wèn)“遇到困難了嗎，是什么困難，能不能分析產(chǎn)生困難的原因，想一想怎樣擺脫它，能否換個(gè)角度思考問(wèn)題?”在解題回顧和反思中可以提問(wèn)“結(jié)果合乎題意嗎，是否需要檢驗(yàn)，還有別的解法嗎

17、，這一題的解決能給我們什么經(jīng)驗(yàn)和啟示?”元認(rèn)知調(diào)控提問(wèn)應(yīng)該簡(jiǎn)單、自然,針對(duì)性太強(qiáng)的提問(wèn)有可能代替學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知活動(dòng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從一般化的問(wèn)題和建議開(kāi)始正是元認(rèn)知調(diào)控提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則。四、教學(xué)中元認(rèn)知提問(wèn)所應(yīng)注意的問(wèn)題首先，元認(rèn)知提問(wèn)不可脫離認(rèn)知活動(dòng)而獨(dú)自進(jìn)行，并且在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，元認(rèn)知的三個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的，三類(lèi)元認(rèn)知提問(wèn)配合使用，教學(xué)效果就會(huì)更明顯。在實(shí)際的教學(xué)中，通常我們很難真正的區(qū)分認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略，尤其是在英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略伴隨而行，它們共同促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力的提高。第二，元認(rèn)知提問(wèn)要留給學(xué)生適當(dāng)長(zhǎng)的思考時(shí)間。任何提問(wèn)都要留給學(xué)生思考的時(shí)間，元認(rèn)知提問(wèn)需要的時(shí)間可能更長(zhǎng)，這是因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)元認(rèn)知提問(wèn)作出反應(yīng)，就必須細(xì)致地審察自己的認(rèn)知活動(dòng)，這其中有猜想、有驗(yàn)證、有比較、有取舍，既有元認(rèn)知活動(dòng)，又有認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程。如果思考時(shí)間短，必要的心理過(guò)程沒(méi)有完成，那么學(xué)生的思維就得不到充分鍛煉，提問(wèn)效果自然不好。第三，元認(rèn)知提問(wèn)要注重學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)生的性格差異有針對(duì)性的進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)。經(jīng)有關(guān)學(xué)者研究，高年級(jí)與低年級(jí)在元認(rèn)知方面有許多差異，如低年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己、任務(wù)、記憶及注意等有關(guān)閱讀的策略運(yùn)用知識(shí)方面懂得確實(shí)比高