1、【教學目標】在秋天的故事里，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意里，感受母愛的偉大。【教學重點】讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感。一、導入新課（出示作者照片）簡介作者二、揭示課題1、 （板書：懷念的秋天）同學們，讀 “懷念的秋天”，你的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？（山上落葉、楓葉等景色。景）那么，讀 “秋天的懷念”又有什么不同？（將課題字的位置調換）（ “秋天的懷念”是一種情感。情）是呀，將秋天的人、事、景沉淀成一種情感，那就是“懷念”（下劃標線）。2、 帶著這樣的體會，我們來讀讀整篇文章。三、初讀課文，整體感知1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。3、

2、師板書生字：癱瘓憔悴生讀問：讀到這兩個詞，你又想到了誰呢？（板書：兒子母親）請同學們仔細觀察這兩個詞，你有什么發(fā)現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關）“癱瘓”是說文中的我病在腿上，而“憔悴”是說母親急在心上、疼在心上！四、細讀體會，探討母愛的內涵1、 雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常”都體現在哪里？（望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；我狠命地捶打著這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”言外之意是不想活了）從這些文字中，你能體會到什么？（史鐵生很絕望）（品讀體會）（適時板書“砸、

3、摔、捶”）2、 當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎么樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來, ） 可是， 史鐵生的母親自己當時是怎么一種情況？“她的病已經到了 那步 田地。 母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐 著鮮血。”（吐： t 可以控制tù 不可控制說明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度）史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）3、 作為這

4、樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）為什么呢？（因為她不想讓兒子為她擔心，不想增加兒子的心理負擔）她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？（沒有） 她有沒有狠命地捶打著自己，喊著： “我活著有什么勁！ ”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么 做的呢？（ 1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”史鐵生把東西砸碎，母親為什么不制止，反而躲出去， 任憑悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書“躲”）透

5、過這個 躲 字，你看出了什么？（母親對兒子的理解、愛）（學生品讀）（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說；咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活, ”（板書“撲”“抓”） 母親撲過來，這個“ 撲 ”字說明了什么？ （母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰？（兒子史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？A：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生

6、。C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）4、同學們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，并提出朗讀要求）：不同的句式要讀出不同的語氣。要注意說話的語調和感情。（ 1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第一次兒子是什么反應？（“不，我不去！”），而這一次，兒子什么反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）（2）“那天，我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現出央求般的神色。”史鐵

7、生看到落葉，會想到什么？（會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。為什么？（適時板書“擋“）A：因為落葉飄零，他兒子原來心里就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。B：一片樹葉落下來，意味著一個生命的結束。C：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景， 一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。央求： 可憐巴巴地有求于別人時的樣子！A：菊花象征頑強的生命力，生活的希望B：母親想讓我出去散散心，別

8、老是悶在家里，希望我像菊花一樣堅強。是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，說明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎么的母親呀？ 用心良苦3）母親的愛還流淌在哪些細節(jié)、哪些舉動中？“對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。”“跑、踩“這兩個字有什么特點？（足字旁）你還能說出這樣的字嗎？（跳、踢等）可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！“她又悄悄地出去了。”同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。（指名反饋）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷

9、地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”（學生齊讀這三句話）如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什么不一樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼）其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節(jié)，一堆不起眼的細節(jié)。五、回歸課題，探討愛母的懷念“她出去了，就再也沒回來。”同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什么不同呢？這一次出去了，就再也沒有回來。（是什么意思？過世了，去世了。）這篇文章，是史鐵生在母親去世七年后寫下的，你們想想，作者是懷著怎樣的心情寫下這10 個字的呢？（愧疚、悔

10、恨、懷念、七年的悲痛, ）（反復品讀）。母親就這樣離去了，她留給世界的最后一句話是（引讀）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒 , ”（引導學生將母親的話補充完整）這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶著這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何等絢麗的秋天“又是秋天 讀課文最后一自然段）同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛， 在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什么煩什么形成了鮮明的對比。在這個秋天里，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經不在了，（邊說邊擦“撲、抓”） ，課

11、文學到這，老師想問大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（ 邊說邊擦“憔悴”）你還能換上 什么？ （生答： 偉大、 無私、 堅強、 慈愛等） 就是這樣一位母親已經不在了，（ 邊說邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地懷念。（回歸課題）我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打著自己的腿詛咒命運嗎？（不會）他還會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？（不會）他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）（邊說邊適時擦去“砸、摔、捶”）你看到的是一個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅強、向上是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成為了

12、一位著名作家，他的作品被好多翻譯家翻譯成外國的文字在世界發(fā)行，他用殘缺的身體說出了最為健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫著“好好兒活”的含義。 而越是懂得“好好兒活”的含義， 就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：合歡樹、有關廟的回憶、我與地壇病隙碎筆務虛筆記等。這里試摘一段師讀：“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我又不能在家里呆了，又整天整天獨自到地壇去，心里是 沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49 歲呀！才49 歲，母親就離開而去。”同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會含笑九泉的。現在， 請同學們帶著對這篇文章的理解，一起來齊讀課題 秋天的懷念秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什么呢？（引導學生答 “深深母愛”和母親的那句“好好兒活”）（板書）六、拓展深化，學會感恩同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀著史鐵生對母愛的詮釋，相信