1、人教版三年級數學下冊面積和面積單位教學反思集三面積和面積單位教學反思1聽了昨天的課程研修，比較以前的教學設計，雖然也達到了教學目標，但也發現了很多不足之處，使我對自己有了新的定位，面對新課程改革，深感慚愧。針對以上教學設計，我想作以下總結。本堂課最大的不足之處主要在于三點：一、在面積單位的認識方面，沒能讓學生充分體驗從直觀到整體上的認識，而過早地形式化了，對于重疊法與其它方法的結合學習及操作也不夠充分；二、 對于面積與周長的比較也沒能及時指出，這也是在作業中出現這類錯誤的原因所在吧。學生沒有從根本上理解面積的意義，在以后的學習過程中可能因此造成障礙；三、在面積度量上，對于度量的含義，度量單位的

2、統一沒能做到及時的點撥。重視學生的認知規律規律，精心設計每一過程，讓學生充分體驗，是我最大的收獲。面積和面積單位教學反思2面積和面積單位是人教版三年級下冊第六單元的內容，我設置了以下三個教學目標：1 、結合實例，正確認識面積的含義。2、體會引進面積單位的必要性，認識常用的三個面積單位，建立1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。 3、通過動手實踐操作，體驗探究之樂，對數學產生親切感。教學重點：理解面積的含義。教學難點：建立三個面積單位的表象。為了實現第一個教學目標和突破教學重點，我通過情境導入引入面積，1. 感受物體表面的大小：讓學生拿起數學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸

3、一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結能摸到的這些叫做這個物體的表面，物體的表面有大；最后小結：物體表面的的大小，就是它們的面積。數學書封面的大小就是數學書的面積，課桌面的大小就是 。 2. 感受封閉圖形的大小：通過學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。通過讓學生摸一摸、比一比等操作活動，運用多種感官參與學習，既解決了數學知識的抽象性與學生思維善于依賴直觀的矛盾，還加深學生對面積概念的認識。運用具體實例，通過比較各種物體的表面和學過的封閉圖形的大小，讓學生充分認識了“物體的表面

4、或封閉圖形的大小，就是它們的面積。 ”這一具體的面積含義。為了實現第二教學目標和突破難點，通過創設觀察比較、重疊比較、畫方格比較等方法比較物體和圖形面積的大小，不僅讓學生參與“面積單位”的產生過程，而且使學生領悟到產生面積單位的必要性。緊跟著學習常用的面積單位：1平方厘米、1 平方分米、1 平方米。學習1 平方厘米是我讓學生先找出1 平方厘米的正方形紙片，并量一量邊長是否是1 厘米，確認后，我讓學生找出生活中表面與1 平方厘米差不多的物體，然后閉上眼睛想象1 平方厘米有多大，并在練習本上畫一個1 平方厘米的正方形，在學生腦海中建立1 平方厘米的表象特征，最后讓學生用1 平方厘米的正方形紙量一量

5、可桌面的面積。讓學生自己畫1 平方厘米的正方形有利于加深學生對1 平方厘米的認識：讓學生用1 平方厘米量課桌面的面積，使學生體會到不方便，從而引出大點的面積單位平方分米，激發學生主動學習知識的欲望。用同樣的方法學習1 平方分米，并建立 1 平方分米的表象，最后讓學生用1 平方分米量課室地面的面積，學生馬上反應用1 平方分米這個面積單位太小了，不方便，從而引入更大的面積單位 1 平方米。學習1 平方米時，我設置了體驗1 平方米究竟有多大，請一些同學在 1 平方米的面積上站一站，估一估大約能站多少人，通過體驗，談感受；然后讓學生說一說哪些物體的表面面積大約是 1 平方米，讓學生估計黑板面的面積大約

6、是幾平方米；想一想用平方米可以測量那些物體表面的面積呢？以上環節通過讓學生思考、探究，調動了學生思維過程的積極性。在活動過程中，學生不僅對1 平米的面積單位有了充分的感 知，還培養了學生靈活思考問題，解決問題的能力。最后在練習鞏固上，我設置了填適當單位的題目，還設置了給定數目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現了三個教學目標。這節課存在的不足是在面積單位的應用上，學生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學習中要對長度單位和面積單位之間區別的學習，這與后面將要

7、學習的面積知識與之前學習的周長之間區別的學習同樣重要。面積和面積單位教學反思3今天我教了面積和面積單位一課，我覺得本課特點主要體現在以下二點：教學過程尊重學生的實際需求；學習過程重視體驗。學習需求來自學生引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特點和心理特點，充分激發學生的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為學生第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，我在教學中，花了比較多的時間，讓學生在操作中充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，便得學生明確了學習的意義，也為學生主動、積極學習鋪平了道路。例如讓學生用不同大小的方格去測量面積，容易產

8、生誤會，并通過創造矛盾沖突，使學生明確要測量面積的大小必須要有統一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？我不直接說明，讓學生充分地表現自我，進而樹立起學習的自信心。學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受，構建屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的教學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。學生在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1 平方分米有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感知1 平方分米的大小，再讓學生想一想 1 平方分米有多大，發展學生的空