1、一、引言中學英語課程新標準向教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位，在教學中密切關注學生學習過程中反饋出的各種信息（包括知識掌握情況，心理活動情況等），及時調整教育教學策略，有針對性地解決問題， 并且及時地作出有效反饋，引導學生的學習更好地進行下去。由此可見，反饋作為一個重要的教學環節，在教與學之間架起了一座溝通橋梁；忽視反饋的重要性意味著教學的盲從失范。然而，在中國中學英語課堂上，許多教師對于反饋的重要性及功能認識不足，他們把注意力更多的放在教學的內容上，在課堂上對學生?W習表現較少給予及時恰當的反饋。即便是給予反饋， 許多教師也只是對正確與錯誤的結

2、果給出簡單而機械的評價性反饋，難以對學習者做出有針對性的引導。因此，對于中學英語課堂教學中教師反饋語的研究，不僅為我們了解英語課堂教學的真實情況提供一個理想的視角，而且有助于提醒廣大英語教師運用有效的話語反饋來促進學生認知發展。該研究對于深化外語課堂教師話語研究，具有一定的指導意義。本研究以Vygotsky （ 1978， 1986）社會文化理論中的支架理論為基礎，試圖通過對真實中學英語課堂中教師與學生間的會話進行觀察和記錄，在理性思考與微觀分析的基礎上，揭示優秀中學教師課堂反饋語所發揮的認知支架作用以及它在英語課堂中的具體實現過程。最后對教師如何有效利用反饋語，增進教學間的互動，促近學習者的

3、認知發展提出了自己的建議。二、文獻綜述1. 支架理論的內涵。Vygotsky( 1978， 1986)認為每個學生的能力都存在兩個水平：實際水平和潛在水平。學生獨立解決問題的實際水平和在教師指導下達到的潛在水平之間的差異就叫做最近發展區(zone of proximal development )，簡稱ZPD。這種教師的指導和幫助就是“支架(scaffold )”。在教學過程中，架構有六個步奏，分別是引入(recruitment )、示范( demonstration )、簡化作業(simplifying the tasks )、維持參與(maintaining participation )

4、、給予回饋(feedback )及控制挫折感(controlling frustration )。支架的作用體現在幫助處于現實發展水平的學習者跨越貼近發展區，進而達到潛在的發展水平。在實際教學中，鼓勵、 講解、 提示、 回饋、 演示、點播、指導等都可以作為支架使用。2. 教師反饋語與認知學習。不管在國內還是國外，很多學者都對教師反饋語和它在推動學生認知發展方面的作用展開了研究。All wrights (1991 )在進行課堂分析的基礎上，提出反饋語在認知方面具有九種功能：一是表明錯誤(Fact of errorindicated )；二是表明指責(Blame indicated )；三是提供區

5、域( Location indicated )；四是提供示范(Model provided )；五是指出錯誤類別(Error type indicated )；六是提示修正辦法( Remedy indicated )；七是提示完善措施(Improvementindicated )；八是表示贊揚(Praise indicated )；九是提供再嘗試機會(Opportunity for new attempt given )。胥國紅( 2006)以維果斯基(1978)社會文化理論中的支架理論為基礎，對所觀察到的大學英語課堂中教師的反饋進行了研究， 探討了不同類型的反饋所具有的不同的支架功能。她的研

6、究表明： 評價性反饋主要起到認知支架的作用，贊揚性反饋起到情感性支架的作用，兩種功能互為補充，對促進學生參與課堂互動、提高認知水平起著十分重要的作用。張強(2008)對課堂反饋話語的認知功能進行了探討，他的研究證明：在課堂教學過程中，教師可以通過反饋話語來降低任務難度、強調關鍵特征以及示范作用，可以有效地幫助學生完成超出他們實際水平的認知任務，引導學生達到更高的認知水平。三、研究設計1. 研究問題。本研究將聚焦英語課堂互動過程，通過觀察優秀高中英語教師反饋語的運用情況，以了解其反饋語在促進學生認知發展中所起的何種作用。2. 研究方法。筆者通過話語分析對三位高中優秀英語教師的三節課(09 年江蘇

7、省優質課)進行了質的研究和個案研究的描述性分析。從理論上和實踐上探討了優秀英語教師課堂反饋語對學生認知發展所起的支架功能作用，揭示了反饋語的支架作用在課堂中的具體實現以及對學生外語學習的影響。3. 數據的收集和分析。每個語料收集過程持續45 分鐘，共獲得 135 分鐘的課堂錄音。通過觀察和轉寫“2009 江蘇中學 （高中）英語教學觀摩暨研討會”（優質課評比）中獲得一等獎的三位教師的教學實錄光盤（所使用的教材為江蘇省牛津英語Advance with English ），筆者獲得了本項研究的研究數據。支架理論及國內外實證研究給本項研究提供了基本的分析框架，同時，筆者遵循質性研究的主題自然浮現原則，

8、對所收集到的數據進行開放式編碼，找出分類標準來描述教師課堂反饋語支架作用的具體實現。具體的分析框架如下：四、教師課堂教學反饋語認知支架功能闡述中學英語教師通過課堂反饋語為學生的認知發展提供以下五個方面的幫助：1. 提供學習策略指導。英語課程標準 中的一個亮點就是把學習策略列為課程目標。學習策略指學生為了有效地學習和使用語言而采取的各種行動和步驟，以及指導學習行為的各種理念和認識，是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。學習策略的形成將為發展學生的終身學習能力打下良好的基礎。優秀教師擅長通過反饋語為學生的學習提供學習策略指導。案例一：（教師甲T1 的課，學生S19， S20）（ 1） T：

9、Ok！ Can you come up with any other tipsHere we have got only two. Can you come up with more ？（ 2） Ss：（ no response ）（ 3） T：In what way do you think we can make our reportmore convincing to those UN officials maybe ？（ 4） Ss：（ no response ）（ 5） T：？Maybe you can think about your Chinesecomposition. ？ A

10、ny other ideas ？（ 6） S19： I think maybe we can use some sentence pattern（ accent error ） such as experts said（ 7） T： Ok， use good sentence patterns experts said .It sounds convincing ！ Ok， thank you！ Any other good ideas ？ Any other ideas ？ Ok， how about this girl ？ Do you have any other ideas ？（ 8）

11、 S20： I think we can do some research and put the research in our report.（ 9） T：do some research and then put the research inour report. Yes ， that sounds convincing ！在上述的教學片斷中，教師甲讓學生想出更多的寫報告的技巧。從話步二中可以看出，學生對這個任務沒有回應；在話步三中我們可以知道，教師甲進一步給學生提示，讓學生思考“如何寫才能增加報告的可信度？”（話步三）； 從話步四中可以看出，教師甲的提示再次沒有誘發學生思維上的應答；

12、接著， 教師甲引Maybe you can think about your Chinese composition （話步五），于是學生（19）提出了可以引用一些專家說的話來增加報告的信度（話步六）；學生（20）提出了可以進行實踐調查研究并把研究成果放入報告中來增加可信度。這是一種橫向思維對比法，它屬于學習策略中的認知策略。然后，從學生（19）和學生（20）的回答，可以得知教師甲在話步五中的反饋語為學生完成任務提供了很重要的學習策略指導。2. 降低任?漳訊取萄 芯 ?常會因為任務難度過大而出現師生交互受阻的情況。為了打破學生的沉寂與尷尬場面，優秀教師擅長使用合理的反饋語來緩和與消除課堂的不流

13、暢，同時保護學生思維的積極性。案例二：（教師乙T2 的課，學生S6）（ 1 ） T： Again ， nowadays the Chinese government wants to educate people about desertification. Hey， what isdesertification ？ I don t mind if you tell me in Chinese.What is desertification ？（ 2） S6：Er ，nage（ 3） T：nage， th at s（ 4） S6 ：（ no response ）（ 5） T：I dont mi

14、nd ifyousayit inChinese.（ 6） S6：It means usablelandbecomes dryand turns intodesert ( accent error )（ 7） T：desert or desert ？（ 8） S6： desert.（ 9） T： I really admire you. You see ， this girl can even express her idea in English. ？ I say I don t mind if you say it in Chinese. ？ But she told me in English. Perfect ！ I love you already ！ I have to say. Thank you ！上述的教學片斷，教師乙向學生（6）發起話輪，讓該生給沙漠化做定義。從話步（2）中可以看出，可能由于公開課的緣故，該生非常緊張，