1、為更好地發揮“學科帶頭人”的作用，引領指導研討并解決學科教學中的實際問題，帶動中青年教師的發展和區域內同一學科教學水平的提高。根據義烏市2015 年教師培訓工作計劃和義烏市學科帶頭人、教壇新秀研修計劃，結合義務教育階段的特點和初中數學教育教學的特質，設立“繡湖中學數學學科工作室”,并在義烏市教育局“名師工作室領導小組”的領導下實施本方案。一、工作室的定位與基本思路工作室定位：實踐、研究、服務、發展。工作室思路：1、方向：課題研究、課堂教學、學生學業評價和教師專業化發展；2、基礎：學生社會生活與實踐；方式：課堂教學與學科質量監測；3、載體：課題研究、網絡平臺、專題研討；4、目的： （ 1） 、初

2、中生良好數學形成與社會性發展；（ 2） 、打造學科骨干隊伍，培養教學名師。即以學生社會生活背景與生活經驗、生活實踐為基礎，研究學生，研究課堂，研究學業評價，探索育人規律。瞄準課改前沿，探索優化初中數學課課堂建構，改變教師教學方式，改善學生學習方式的新途徑、新方法，增強課堂教學的針對性與實效性。二、工作室的目標結合數學課程本身的特點，以新時期初中生良好數學形成與社會性發展和培養一批本市本學科中青年教師為總目標。1、通過為期三年培養計劃的實施，在課堂教學上出精品；在課題研究上出成果；在學業評價與學科質量監測上出成效；在管理崗位上出經驗；發揮工作室成員的示范、輻射、引領作用，形成義烏市名優群體效應。

3、2、有效促進工作室成員的專業成長。各成員主動吸納古今中外優秀的教育思想、新課程理論與數學課程，傳播先進的教育理念和教學方法，把握新課程所倡導的理念、目標及學習方式，提升課程意識與理論素養，促進工作室成員向學者型、智慧、研究型教師發展。各成員主動向學者型、智慧型、研究型教師轉變。3、引領學科工作室成員全面了解數學教育課程的新視點、新熱點、新焦點與新成果，明確初中數學課程改革的走向，自覺更新知識結構，準確把握數學教材的文化內涵及編寫意圖，提高解讀教材、運用教材、創生教材的能力，增強專業底蘊，促使工作室成員向專家型教師發展。4、從當前社會、學校、家庭數學教育的盲點與積弊入手，扎實開展有效的德育專題研

4、討與主題實踐活動，創新數學教育方式，提高數學課堂生活，數學教育的品位，積極探索初中生數學形成規律。三、研究項目（1） 、具體項目與課題：課題一： 以問題探究為中心的課堂教學課題二： 育情共鳴、互動體驗、勵行內化初中生數學形成規律研究。（2） 、研究意義：1、如何培養學生的創新教學質量監測與學生學業水平評價是推進基礎教育課程改革,落實教學常規管理，開齊開足課程，優化教學過程，不斷提升教育質量和水平的重要手段,是新時期推進基礎教育課程改革必然要求。課題以問題探究為中心的課堂教學在這一背景中應運而生。 以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現。通過診斷、調節了解課程實施的情況，判斷學生學

5、習的質量與水平，了解學習的成就、問題與需要，并對課程的實施進行有針對性的調整。通過強化、教育對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。2、 育情共鳴、互動體驗、勵行內化初中生數學形成規律研究是以學生的生活為基礎，以培養數學良好、樂于探究、熱愛生活的為目標。初中生數學教育是一個知、情、意、行高度融合的過程， “情”在其中是一種數學內化的催化劑； “動”在其中是活動與體驗； “行”在其中是體驗感悟后，數學價值選擇中，內化后的行為表現。 “育情共鳴、互動體驗、勵行內化”想鋪就的是一條學生數學形成規律。四、研究的主要原則1、平等性：提倡成員之間相互尊重、合作學習、共同成長。2

6、、發展性：立足發展，動態調控。重視研究內容的生成性，為研究提供情景化的、開放性的平臺；關注成員在研究過程中的主動構建、經驗分享和理論提升。3、針對性：強調問題意識。以各成員面臨的真實問題和困難作為研究的出發點和落腳點。充分調動成員的積極性和主動性，在提出問題、解決問題的過程中開展研究活動，提高研究的質量和效益。五、工作室運作（ 1） 、工作室成員常規培養計劃與考評項目本工作室建立：專題研討制度、課堂觀摩制度、帶頭示范與履行義務制度、檔案管理和個人成長檔案袋建立制度、交流與合作學習制度、成果匯報制度、名師工作室網絡常態登錄交流制度、與青年教師結對子幫扶制度。主要是：（ 2） 、每位成員及時、高效

7、完成工作室制定的每項工作任務，每位成員以“名師”標準做研究工作的領跑者。嚴格工作室管理（如，考勤） ，建立規范的工作室成員成長檔案，記錄培養過程（如，撰寫網絡日志）。（ 3） 、每學期每位成員要制訂切實可行的學習計劃和工作計劃。每學年，對工作室成員進行年度考核。（ 4） 、加強理論學習,每位成員至少訂閱2 份教學專業報刊、雜志。 每位成員每學年至少讀2 本教育專著，撰寫 2 篇以上的讀書心得。（ 5） 、 熟練掌握多媒體輔助教學手段和課件制作，把課程資源整合能力作為素質提升的自覺要求。（ 6） 、 積極參與或配合開展教研活動，外出參觀學習交學習報告、反思、體會。（ 7） 、每學年每位成員至少開

8、設一節優質示范課,至少指導一節公開課或觀摩課，至少開設講座一次,評課（在校級以上）不少于6 節（其中有2 節配有案例及評析）。（ 8） 、每學期每位成員聽課20 節，每學期向工作室提交一份教學設計、一份教學反思、一份質量監測試卷、一份學生學業水平評價報告和一個課件。（ 9） 、 積極撰寫文本日志或網絡日志，每周一反思，每月一小結，期末一總結（工作成績、存在問題、今后的打算）。（ 10） 、 每位成員積極以行動研究參加本工作室兩大課題研究，建立課題研究手冊，以網絡論壇、送課下校、結隊培養到方式開展研討。領銜人在任期內至少有3 篇以上研究報告或總結、論文在省級以上刊物（每年至少有一篇在CN 刊物）

9、上發表或獲得省級以上的獎勵。三年中 , 每位成員有3 篇以上研究報告或總結、論文在公開刊物發表（三年中，至少有一篇在CN 刊物）或獲得市級以上的獎勵。（ 11） 、每位成員在“名師工作室網址”開設個人網頁或鏈接欄目， 每周訪問工作室網頁，并就網頁上的內容參與研討（實名制留言）。每月向工作室網頁提供至少1 篇教學隨筆、課例分析、教學反思、學業評價、質量監測等方面的文章。（ 12） 、指導青年教師有效備課，寫教案，制作課件。每位成員必須與二位青年教師簽訂幫扶協議。每學期與結對教師就教學問題面對面交流不少于2 次。 每學年對青年教師上課、課題研究等方面進行綜合書面鑒定。（ 13） 、二年中 ,力爭成員通過高一級職稱評審，或成為市縣優秀人才、拔尖人才，或成為特級教師。二年后，爭取在新一輪名師評選中角逐“名師”。六、工作室成員吸納條件與要求成員專業共性條件：（1）熱愛教育事業，有強烈的教科研意識；（2）具有一定的現