1、歷史概念教學的策略和方法 夏輝輝（廣東省東莞市教育局，中學高級） 一、歷史概念教學的地位和現狀一、歷史概念教學的地位和現狀（一）歷史知識的分類有人把歷史學科知識分為兩大類：陳述性知識（ 包括事實性知識與概念性知識） 、程序性知識。 概念知識是歷史知識的重要組成部分。就陳述性知識而言，事實性知識學習事實、細節和特征，相對比較具體簡單；概念性知識學習學科概念、原理和理論，學習起來較抽象困難，但卻是理解歷史本質的關鍵。（劉立新再論歷史科概念教學）歷史概念與歷史人物、歷史事件和歷史現象一樣，同為歷史知識。但是從教學角度來看，分屬“為什么（歷史概念性知識） ”和“是什么（事實性知識） ”兩個層別。還有學

2、者根據中學歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規律 （原理） 三個層次，基本史實是指某一歷史事件或歷史現象的基本過程，它主要包括時間、地點、人物、 過程等要素，是一些能反映事物本質特征的史實?；臼穼嵲谥袑W歷史知識結構中屬淺層次。概念是事物本質屬性的反映。中學歷史知識中的基本概念，反映了相應歷史內容本質的、 內在的聯系，是對基本史實實質的抽象概括?；靖拍钤谥袑W歷史知識結構中屬中間層次。 規律是事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。中學歷史知識中的基本規律不僅反映歷史事物當時具有的內部本質聯系，而且也反映歷史事物的發展趨勢。歷史規律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合

3、?；疽幝稍谥袑W歷史知識結構中屬最高層次。（岳林中學歷史學科概念教學之管見）不管怎樣分，歷史概念是以歷史理論為指導，是人們對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，包括對發生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質特征的概括等。是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現象的本質屬性和內在規律。它是對具體歷史知識本質的認識，介于史實和線索、規律之間。一方面， 源于史實，具有確定的時間、空間和事實特征。另一方面，高于史實，揭示了史實的內在聯系和本質，構成了體現歷史發展線索和規律的基本因素。因此，概念教學是課堂教學的靈魂，也是教學中的難點。北京教育學院方美玲教授所說 “歷史概念教學是歷

4、史教學的核心任務， 是實現歷史課程目標的重要載體，提高歷史概念的教學理解水平，既是提高歷史教學質量的根本保證，也是教師專業化發展的必由之路?！保ǘ┊斍皻v史概念教學的困境1. 重史實，輕本質。不少教師主要關注歷史事件的敘述講解背景、原因、過程、結果、意義，只追求事件認識的完整或學習任務的完成。但引導學生開展歷史事實的分析、綜合、比較、 歸納和概括等認知活動不夠。雖然也設計了一些活動，但主要還是為了講清楚自己認為“正確”的史實和結論，或從學生口中引出更多的“控訴”或“歌頌”，很少進行涉及學科理論的概念教學。課堂教學中，教師注重教材知識的傳授與知識結構的建立，注重課堂結構的完整，注重按照制作的課件

5、程序，而對歷史概念缺乏有效的解讀，當遇到概念時，或讓學生朗讀，或讓學生畫書， 或扼要講過，因此學生在課堂中只是停留在膚淺的知識記憶中，對歷史概念難以真正2. 有理論分析，少概念形成。老師或將教學引向一些自認為“正確”的理論或觀點結論，如“生產力決定生產關系” “說明 , 在中國走不通”等， 但由于學生掌握的學科理論概念太少，根本無法對這些觀點是否正確進行獨立的反思，只能被動接受教師的分析和所有結論。這使原理和理論教學徒有其表。3. 以灌輸為主，無概念構建。當教學中遇到學生難懂的概念時，很多教師通常僅用直接下定義的方式一帶而過，或僅從一節課一個方面解釋了事。這種做法是很多教師將概念的意義看成外在

6、于人的客觀存在的無意識表現，概念成了只需要教師灌輸學生就能掌握的東西，成了只有一個固定不變的、單面意義的僵化知識。教師的學養與新課程的要求存在一定距離。由于中學歷史課程的繁重和瑣事偏多， 教師自身認識的不足，導致教師的學習研究缺乏系統和深入，教師專業知識的儲備不足， 對歷史概念缺乏深入研究，新課改以來的教研大多關注教學方式和學習方式的轉變，關注史料教學和情境教學，極少關注概念教學，對教師的課堂教學研究的傾向產生了一定的誤導作用。歷史學科中很多理論概念是很抽象的，無論上述學習方式多么熱鬧，學生都難以真正同化概念，歷史思維能力也無法得到發展。當代教育建構主義心理學認為，事物的意義不是獨立于我們而存

7、在的，個體的知識是由人建構起來的。因此， 概念教學應該是一個促使學生主動地建構自己的知識的過程，而不應是由教師簡單傳遞客觀而確定的定義的過程。二、歷史概念教學的內涵與形成（一）歷史概念教學的內涵概念教學并非給出定義、了解外延就得以完成，也并非僅通過復習歸類就能掌握。 “概念學習是建構知識的過程，是將信息整合進綜合的、復雜的認知結構的過程”。 根據筆者的理解，概念學習還包括：概念表現方法的掌握（ 這是交流、理解的需要） ；概念間多重關系的認識， 如概念演進關系（ 時間先后） 、 概念因果關系、概念價值關系（ 如核心概念和次要概念，即確認概念的價值大小） 、概念性質聯系（ 總括、從屬、并列關系）

8、；概念包含的操作程序內涵理解（ 如“民主制度” “公民參與” “投票選舉” “權力制衡”等 ） ；對立概念的一致性評估；近義概念的共同屬性提取和差異分析；對概念多元理解的認識（ 概念多種解釋與人物角色的關聯性理解、概念多種定義與概念多種屬性的關系認識等） ；概念的絕對性與相對性評估（ 精確度、涵義的相對性，如某種制度包含多大程度的民主，又如“公正”的程度等 ） ；概念涵義的穩定性與變化性認識等。歷史課堂教學和歷史教科書應結合歷史教學內容，將以上有利于學生抽象思維發展的多角度概念認識納入教學設計。例如“新中國外交”這一歷史概念：1. 基本史實：中蘇結盟、中國恢復在聯合國合法席位、中美建交等歷史事

9、件；不結盟等外交現象2. 外交本質：國家利益是外交工作的最高準則。3. “新中國外交”的內涵：中華人民共和國這一獨立國家，為了維護本國利益、實現對外 政策，由國家元道、政府首腦、外交部門和外交代表機構進行的諸如訪問、談判、交涉、發出外交文件、締結條約、參加國際會議和國際組織等對外活動，行使主權。4. 外交的原理：外交是內政的延伸，同時服務于內政。（二）歷史概念獲得的不同形式概念形成與概念同化是兩種基本的概念獲得方式。1. 概念的形成：學生理解和掌握概念的過程實際上是掌握同類事物的共同的、關鍵屬性的過程。同類事物的關鍵屬性可以由學生從大量的同類事物的不同事例中獨立發現，這種概念獲得的方式叫做概念

10、形成。2. 概念的同化：也可以用定義的方式向學生直接揭示，學生利用已有的有關知識來理解新概念，這種獲得概念的方式叫做概念同化。由于歷史學習是掌握前人已經總結的歷史規律，把前人的認識活動轉變成自己的經驗，使其成為自己認識問題的過程，因此概念同化是學生獲得歷史概念的最基本的方式。但是， 由于學生的歷史知識比較貧乏，在學習新的歷史知識、掌握歷史規律時，作為基礎的已有知識往往很少或者不具備，這時他們就只能采取概念形成的方式來學習。另一方面，隨著年齡的增長，知識經驗的不斷豐富，學生所掌握的概念系統也從具體到抽象、從簡單到復雜、從未分化到分化、從分散到統一地連續不斷地獲得發展，相應的，學生獲得概念的方式也

11、在發生變化。事實說明，學生年齡越小，認知結構越簡單而具體，概念形成的方式就用得越多。在用概念形成方式對學生教學歷史概念時，必須按照學生的認知規律辦事。（1 ）必須給學生提供的史實、形象資料是正確的，而且量要恰當；（2 ） 向學生提供形象資料時，應該采用同時呈現的方式，以利學生從中進行分析、比較，這樣可以減輕學生的記憶負擔；（3 ）要注意選擇那些典型的形象資料作為史料，這樣才有利于學生進行深入的觀察，展開積極的思維活動。對各個典型的形象資料進行充分的分析、比較， 有利于培養學生從史實中發現問題、總結歷史規律的能力；（4 ）要讓學生進行充分的自主活動，使他們有機會經歷概念產生的過程，了解概念產生的

12、條件，把握概念形成的規律，在分析和比較的基礎上，引導學生及時對各個典型歷史資料的共同屬性進行抽象、并從共同特征中抽象出本質屬性。（5 ）在確認了事物的本質屬性，概括成歷史概念以后，教師應該采取適當的措施，使學生對新舊概念有一個明確的認識，以免造成新舊概念的混淆。（6 ）必須使新概念納入到已有的概念系統中去，使新概念與認知結構中原有的起基礎作用的歷史概念建立起實質的聯系。這樣可以使概念的記憶效果提高，并有利于用已掌握的概念去吸收和理解新的知識。（7 ）在進行概念教學時，教師的教學用語非常重要。教師的語言可以引導學生更加有的放矢地對歷史的具體事實進行分析、歸納和概括。同時， 教師還應該創設一定的情

13、境來引導學生回憶和提取與概念學習相關的知識，引起學生的積極思維，使學生積極主動地投入學習。我們在進行教學中，一定要充分利用形象資料，扎扎實實地引導學生完成概念形成的每一個步驟， 否則學生很難全面正確地理解概念。教師應該在學生真正掌握了概念的內涵以后再進行概念應用，引導學生在揭示概念內涵的豐富內容的基礎上形成新概念。三、例談歷史概念教學的策略與方法2011 年東莞市舉行了一次歷史概念課堂教學大賽，高中的歷史概念教學研討活動組織者規定了教學范圍和時間，即圍繞“資本主義民主制度的產生、發展、完善”這一主線，以岳麓版高中歷史必修一政治文明歷程第三單元近代西方資本主義政體的建立為主，結合必修三和選修教材

14、，從英、美、法、日、德中選擇一國展開教學，課時40 分鐘。提出了明確的教學要求，即以資本主義民主制度在該國的產生、發展和完善為主線，重點圍繞歷史概念展開教學，采用多種教學方法幫助學生理解歷史概念，運用歷史概念幫助學生理解歷史事件、把握歷史內涵，并針對性創制了課堂觀察評價表和學生評價表。中學歷史優質教學課堂觀察評價表主題：歷史概念教學學校班級授課教師課題觀課教師 項目要點（以下每項10 分）分值9-10 良8中 6-7差 1-5教學設計教學目標設置合理，有清晰的以歷史概念形成為目的的教學目標，教學內容準確，容量合適。圍繞歷史概念教學策略與資源選擇得當，注意到課堂的預設與生成。教學過程教師對歷史概

15、念解讀通俗易懂，重點突出，學習過程得到合理監控。教師有豐富的策略技巧幫助學生理解歷史概念，運用歷史概念幫助學生理解歷史事件、把握歷史內涵。教師提供了思考型的練習，包括學習策略的明確與制定、合適的練習任務、合理有效的輔導等。學生能認真傾聽并作適當的筆記，積極思考，大膽回答或提出問題，學習積極性被充分調動起來。學生凈學習時間的比例較高，即學生閱讀、思考、討論和回答問題的時間較多。教學效果學生形成了相互尊重、自覺遵守制度、承擔責任、公正合理以及相互幫助的學習氛圍。學生個體發展得到促進，不同層次的學生均有收獲。通過教學反饋，可以看到學生已經清楚這節課主要概念，能用自己的話解釋、表達核心知識和歷史概念，

16、能用核心技能和方法解決新的問題?？偡郑?100 分）說明：歷史概念教學課堂評價量表學生評價表歷史概念教學的策略和方法（一）文明史觀，統領概念。本次比賽圍繞“資本主義民主制度的產生、發展、完善”這一主線進行概念教學，教師要在文明史觀的統領下，把握民主制度是商品經濟、市場經濟推動下由“君權神授”觀念向“主權在民” 觀念轉化的政治文明演進的制度表現，并在此基礎上比較準確地解讀民主制度的內涵與外延，以“民主制度”統領教學內容，從而為實現歷史概念的突破找準方向，并使課堂結構簡潔、清晰。（二）擺脫束縛，突破概念。在教材的處理上，教師要打破教材的束縛。比如南城中學的章麗芳老師以其高超的藝術和精深的專業素養，

17、將教材 北美大陸上的新體制的課題破解為美國共和制的建立與發展以“共和制”這一歷史概念為教學主線，將民主、法制、權力的制約與平衡等概念融會貫通串聯起來，將原本復雜的內容和混淆的概念明朗化，將概念性知識和事實性知識區分開來，使得事實性知識的學習最終為歷史概念的形成打下基礎，給人“一覽眾山小”的清爽感。第 9 課北美大陸上的新體制1. 聯邦憲法的制定2. 1787 年憲法3. 維護聯邦統一的斗爭從原教材編寫體例來看，還是以事實性知識為表象，力圖讓學生在歷史事件的演進中理解歷史的發展脈絡，這對學生理解“新體制”有一定難度。章老師整合教材后：美國共和制的建立與發展1. 美國共和制建立的背景歷史回顧2.

18、美國共和制的建立（1）聯邦制中央與地方的分權制衡（2）三權分立國家權力之間分權制衡（3）人民主權原則3. 美國共和制的發展兩黨制“共和制”這一歷史概念，把教材的 “新體制”的特點挑明，并圍繞這一宏觀歷史概念， 分級解析子概念，從而達到突破教學的目的。（三）創設情境，感知概念。前面談到概念的形成是需要對具體的事實進行感知的，而且感知的史實越形象，越有利于概念的形成。 “進入情境、感知概念”已成為許多老師進行歷史概念教學的手法。例：老師在導入美國共和制的建立與發展時：場景一：美國總統奧巴馬曾在國會發表國情咨文，在七十分鐘的演說中，他共獲得八十次掌聲，其中大部分甚至是聽眾起立鼓掌致敬。但是大廳里卻有

19、一群始終不鼓掌、不起立的人。他們是誰？他們為什么不鼓掌？歷史概念教學的策略和方法歷史概念教學的策略和方法教師： （學生回答）從衣著上我們可以判斷他們是法官。這些法官為什么不鼓掌呢？好，那就讓我們帶著這個疑問進入到新課的學習，在學習中相信你們一定可以找到答案。這個題為“一群不鼓掌的人”的圖片，實是美國政治生活中權力制衡的重要體現， 老師精選了這一圖片，為學生形成“權力制衡”這一概念打下了情境基礎。等學習完“三權分立”教學內容時，教師帶領學生又回到這個圖片：歷史概念教學的策略和方法教師： 所以我們現在可以揭開這群不鼓掌的人的原因了：因為大法官們代表國家權力的另一端司法獨立與公正。他們是不會就演說中

20、的任何內容鼓掌的。經過這一循環，學生有了一個從情境體驗到理論認識的過程，從現象到本質的過程，形成了較為完整的歷史概念認識。（四）史料合圍、理解概念。歷史概念的教學離不開史料的佐證，史料教學對突破概念有直接的輔助作用。史料教學不僅能夠契合學生的感知興趣、而且有助于解讀課標下的歷史概念，可謂兩全其美。光明中學梁紅建老師在英國君主立憲制開篇運用史料 “兩個倒霉蛋的故事”設置懸念引出英國君主權力受限的傳統，為學生理解英國君主立憲制的確立做了鋪墊；戴上緊箍咒的約翰和亨利中世紀的英國：是一個封建君主制國家，雖然君主世俗地位至高，但是在政治、經濟層面，英王的權力受到貴族的牽制。道理很簡單，國王把國家的土地分

21、賜給貴族，雖然向國王提供勞役和賦役，但是貴族有自己的領地。13 世紀初，約翰約翰在對法蘭西的戰爭中失利，為了奪回失地，英王向貴族進一步征稅征兵， 加重了貴族的負擔，如果有貴族拒絕，就會遭到國王的秘密殺害。無奈之下，1215 年，貴族向國王開戰，占領倫敦，刀光劍影下25 個貴族與約翰進行了4 天的艱難談判，迫使英王約翰簽署了大憲章。 據說約翰看到第61 條時， 當場大哭，大喊你們給我加了25 個太上皇。第 61 條： 由 25 個貴族成立的貴族會議有權隨時召開會議，具有否定國王命令的權力， “國王如違背之，貴族會議有權對國王使用武力。 ”約翰王死后，兒子亨利繼位，很快撕毀大憲章，這引起貴族的強烈

22、不滿。孟福爾領導一部分貴族，依靠騎士和市民的支持，擊敗了國王，生擒亨利。1265 年， 孟福爾召集有僧侶、騎士和市民代表參加的大會，創立了英國議會的雛形。以后逐漸形成召開議會決定重大事宜的制度。松山湖中學王文然老師在美國的民主憲政之路通過大量的歷史材料，如華盛頓收到的一封信、 華盛頓的困惑、美國 1787 憲法內容等大量淺顯易懂的史料引導學生理解民主共和制這一核心歷史概念。（五）比較分析，深化概念。歷史比較法是確定歷史現象異同關系，進而發現其本質并探索規律的思維過程。通過比較，幫助學生在歷史課堂情境中把握不同歷史概念的內涵，發現歷史概念之間的聯系與區別，進而深化對歷史概念的理解和掌握。有的老師

23、在對美國共和制的解讀過程中，通過設置 “英國君主立憲制與美國共和制比較表”讓學生對兩個制度的內容進行比較，不但加深了學生對共和制的理解，而且掌握了不同概念比較的思維方法，對民主的形式與內涵有了更深刻的理解，對學生歷史思維能力和學習方法有較好的導向作用。（六）梳理脈絡，把握概念。在歷史教學中，有許多歷史概念是宏觀性的，其內涵在歷史發展中不斷變化發展，梳理這些歷史脈絡有助于學生把握概念。例如王文然老師這樣處理美國的民主憲政之路：一、鮮血鑄就憲政之基獨立戰爭、南北戰爭、黑人民權運動二、智慧孕育憲政之花獨立宣言 、 聯邦憲法、 27 條憲法修正案三、政體詮釋憲政之實邦聯制、聯邦制、總統共和制四、民權彰

24、顯憲政之優這個思路有什么優勢呢？一是概念突出，線索明晰， “點” “線”結合；二是多維展示美國民主進程，給人以強烈的立體感和厚重感；三是有 “史” （前三個部分）有 “論” （第四部分），史論結合，給人以強烈的現實感和新鮮感；四是文字優美，結構合理。邏輯學將概念的邏輯結構分為“內涵”與“外延”兩個相互關聯的部分。 “內涵”是指一個概念所概括的思維對象本質屬性的總和； “外延”是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。 簡而言之，一個歷史概念的內涵，就是它所概括的歷史事物的本質含義和內容；一個歷史概念的外延，包括它所概括的歷史事物的發生背景、結果、影響、評價等要素。例如，對于美國獨立戰爭這個歷史

25、概念而言，它的內涵是英屬北美13 塊殖民地爭取民族獨立、為資本主義發展掙脫枷鎖的戰爭，它的外延有戰爭爆發背景、戰爭結果及意義等。例如： “獨立戰爭、南北戰爭、黑人民權運動”教學材料一：有這樣一場流血戰爭它從萊克星頓打響，在約克鎮結束，歷時六年。昔日不可一世的宗主國不得不低下高昂的頭，和自己的殖民地子民面對面地平等談判。它孕育出北美大陸第一個獨立國家美國， 并為這個國家資本主義的發展掃除了第一道障礙英國人的殖民統治。請回答：（1）這場戰爭叫什么？（2）有人說：這場戰爭既是一場民族解放戰爭，也是一場資產階級革命。你是如何理解的？（3）這場戰爭與美國憲政之間有何關聯？材料二：還有這樣一場流血戰爭曾經

26、并肩戰斗的北方工商業資產階級和南方種植園奴隸主，終因奴隸制的存廢問題而反目成仇，兵戎相見，但萬幸的是， “不歡”并未造成國家“而散”的結局。有一位總統，因為此戰而命喪，也因為此戰而永生。請回答：（1 ）這場戰爭叫什么？導致它發生的主要原因是什么？2 ）這位總統是誰？為什么說他“因為此戰而永生”？3 ）這場戰爭與美國憲政之間又有何關聯？ 材料三：還有一場沒有硝煙的戰爭20 世紀 50 、60 年代， 一個拒向白人讓座的黑人婦女（帕克斯）， 一個胸懷夢想的黑人律師（馬丁?路德?金），引領了一場舉世聞名的黑人民權運動。民權法令頒布了，黑人領袖卻倒下了。請回答：（1 ）結合選修P56 內容，談談黑人民

27、權運動發生的歷史背景。（2 ）這場運動的主要目標是什么？是否達到了？（3 ）林肯和馬丁?路德?金的遭遇說明了什么？有人曾說過，概念教學的最高境界是不講概念。在上述案例中，老師并沒有直接解釋歷史概念， 但材料和問題分明都是圍繞 “內涵” 和 “外延” 來設計的。其中， 涉及歷史概念 “內涵”的有材料一、材料二、材料三問題（2 ） ，涉及歷史概念“外延”的是材料一問題（ 3 ） 、材料二問題（1 ）和（3 ） 、材料三問題（1 ）和（3 ） 。而且，每個第（3 ）問都與課題名稱有關。四、歷史概念教學研究的思考（1） 歷史概念是人們對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，包括對發生各種歷史問題原因的解釋，對同一類問題本質特征的概括等。與事實性知識相比，歷史概念具有更高的概括性