1、小學數學練習課有效教學研究課題實施方案一、課題的提出在實行教師專業化、專職化的今天，我校數學教師普遍反映教學時間不足，擔心沒有充裕時間，難以完成教學任務，保證教學質量。事實上，學校執行的課程方案未變，為什么現在教師們突然覺得時間不足，過去就充裕嗎？我們心里清楚，實施教師專業化、專職化之后，過去不夠重視的音、體、美等學科教學，現在有專職教師上課，難以“借”到課補數學。第二，過去基本上是一個教師帶一門“主課”，再搭些“副課”，而搭的“副課”又是自己所授班級的課，在實際教學過程中，我們無形“擠占”“副課”時間上數學課，因而不感到時間不足。第三，我們還抱著“熟能生巧”的信條，教師靠“擠”時間，靠“磨”

2、來提高教學質量，學生靠“拼”時間，靠題海戰來提高學習成績。教師教得辛苦，學生學得痛苦。我們明白，學生和教師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。所給時間的多寡與所用時間并不成正比例，與學習效率更沒有必然的聯系。目前，時間危機業已露出冰山一角。我們在反思，僅僅是教學時間不足的問題嗎？問題癥結又在哪里？我們試圖從分析小學數學練習課教學狀況，來尋求答案。日前，我們對100名小學數學教師進行隨機問卷調查，分析調研數據，我們發現，當前的小學數學練習課教學還存在著諸多問題。其一，練習課教學目標單一。“確定的教學目標應該是教師教學的靈

3、魂，也是判斷教學是否有效的直接依據。”事實是：25%的教師確定教學目標依據是“課程標準”；21.4%的教師確定教學目標依據是“教材”；35.8%的教師確定教學目標依據是“學生對知識掌握情況”；17.8%的教師確定教學目標依據是“知識點”。教學目標確定依據“教材”、“ 學生對知識掌握情況”和“知識點”的教師占被調查75%，這組數據充分說明教師確定教學目標只重視“知識與技能目標”，對“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”目標重視不夠。在這樣單一的教學目標指導下，練習課只是學生掌握數學知識，訓練技能和技巧的“鞏固訓練課”。其二，教師教學理念落后。新課程改革已有時日，廣大教師雖然積極踐行新課改理念，但

4、長期以來，小學數學重視“雙基”教學，“精講多練，以練代講”練習課教學方法深入人心，甚至有些教師認為學習數學的過程就是“熟能生巧”的過程，“題海戰術”屢試不敗，往往效果明顯。布置大量的機械重復的練習還是教師的首選，剝奪了學生休息和玩耍的時間。“減負”令三令五申，但中小學生課業負擔越減越重。其三，把練習課上成“書面作業訂正課”。受應試教育頑癥影響和教育評價機制約束，教師只注重書面作業，只批閱學生的書面作業，而忽視了動手操作和實踐作業。教材中編排的很多學生動手實踐作業如“設計鑲嵌圖案” 等教學內容，是培養學生欣賞數學美和動手實踐能力、創新能力的最佳途徑，卻形同虛設。其四，把練習課上成“隨心所欲課”。

5、事實告訴我們，25%教師設計練習課不寫教學目標；53.6%教師設計練習課只注重教材“練習”題的基礎題和解決問題；68%教師對教材設計的開放題或思考題只要求“優秀”學生在課外做一做。32%教師對教材設計的開放題或思考題不講不問。最為嚴重是14.8%教師在教案中不備練習課。古人云，“凡事預則立，不預則廢”，不備練習課就上課，把練習課上成“隨心所欲課”。基于對小學數學練習課教學現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習課有效教學研究”課題，旨在通過本課題研究和實踐，構建小學數學練習課有效教學模式，增強小學數學練習課課堂教學效率，減少小學生作業量和考試次數，達到切實減輕小學生課業負擔，提高教學質量的目

6、的。二、課題研究的目的意義、研究目標本課題在微觀層面上研究小學數學練習課有效教學方法；在中觀層面上研究小學數學練習課有效教學基本策略；在宏觀層面上構建小學數學練習課有效教學模式。達到改進小學數學練習課教學，增強課堂教學效果的目的。、現實意義：1、符合時代的價值取向。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。”提出“全面提高教學質量，率先實現小學生減負。”而有效教學意義之一就是有利于學生提高學習效率和學習能力。“有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內不足課外補，反對

7、犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。有效教學不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。”我們認為，通過實施小學數學練習課有效教學的實踐研究，有利于提高練習課教學效率，有利于全面提高小學數學教學質量，有利于率先實現小學生減負。2、符合教育主管部門要求。肥西縣教育局關于進一步加強教學教研管理工作的意見（試行）（肥教字201094號）規定：“提高課堂教學的有效性。教師實施課堂教學要有明確的目標意識、質量意識和效率意識。實行分層教學、分類指

8、導，特別關注學困生的學習情況，切忌漫不經心和隨心所欲。”為切實強化文件執行力度，在修改后的肥西縣小學教育教學質量綜合評價操作辦法規定，“開齊課程、開足課時和教師專業化與專職化”占考核總分的7%。而反映教師日常教學工作如備課、作業等占考核總分的5%。足以看出縣教育局對實施教師專業化與專職化，提高課堂教學效率的決心。要提高課堂教學的有效性，教師要有效地備課，有效地講解，有效地布置作業，有效地輔導等。因此，開展小學數學練習課有效教學研究，一方面是落實縣局文件需要，另一方面有利于提高教師的教學技能和專業化水平。3、為全面實施素質教育騰出時間和空間。課標教材實驗已經試行一個輪回，新一輪教學又開始了。新課

9、程實施已近7年了，教師們對全新的教育理念也能說上一二三，捫心自問，“以生為本”教育理念我們真的內化并變成持續的教學行為嗎？我們還抱著“熟能生巧”的信條，教師靠“磨”來提高教學質量，學生靠“拼”時間來提高學習成績。教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效成為加重學生課業負擔重要原因。解決這個問題的關鍵就是要開展有效教學研究，形成有效教學，達到師生雙方“減負增效”。4、教師專業成長發展的需要。“有效教學直接考量教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。”教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平。溫家寶總理指出：“教師是知識的傳播者和創造者，教師的知識和業務水平決定著教育的質

10、量。要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業功底和獨特的教學藝術，具有出色的教學效果和對教育教學的深入研究。”(二)本課題研究的主要內容、重點和難點1、課題的界定小學數學練習：是指以全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）的基本理念和所規定的教學內容為依據，由人民教育出版社小學數學室、課程教材研究所小學數學課程教材研究中心編寫的義務教育課程標準實驗教科書的練習題以及教育主管部門結合教學實際選用的印制作業如基礎訓練等。小學數學練習課：是數學課堂教學的一種重要課型。無論在教學目標預設，教學內容確定，還是教學方法、教學策略應用等方面，與新授課、綜合課都

11、有區別，是數學教學的一個重要環節。它是新授課的延伸和繼續，其價值在于幫助學生掌握基本知識，鞏固一定技能和技巧，提高和發展學生學習能力和創新能力，進一步激發學習的興趣，養成良好的學習習慣。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。2、課題研究的理論基礎、數學課程標準的有關教學理念。“課標”指出，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”、有效教學理論有效

12、教學理論認為，沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學旨在“減負”（師生雙方通過有效的行為盡可能減少教學投入）和“增效”（師生雙方獲得了盡可能多的教學效果），即最大限度地促進學生和教師的進步與發展，實現教學目標，達到預期效果，實現投入與產出比率的最大化。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生提高學習效率和學習能力是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯

13、證統一在學生的學習和發展上。、教學過程最優化理論巴班斯基從解決教學任務的有效性和師生時間耗費的合理性著眼，提出有科學根據地選擇和實施最好的教學方案，既教學教育過程的最優化。一方面指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使能保證在規定時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡所可能最大的效果。另一方面在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。3、課題研究的內容本課題研究主要內容是：關于小學數學練習課有效教學模式的研究研究小學數學練習課教學方法，不斷總結小學數學練習課有效教學基本策略，構建小學數

14、學練習課有效教學模式，改進小學數學練習課教學，增強課堂教學效果。根據上述構想，課題醞釀從以下幾個方面內容進行深入研究。人教版小學數學練習課有效教學的研究一、結合學段，開展人教版小學數學練習課有效教學模式整體研究。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）“設計思路”關于學段設計說明指出“為了體現義務教育階段數學課程的整體性，同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（13年級）、第二學段（46年級）、第三學段（79年級）”。依據“課標”學段的劃分，我們認為，小學數學練習課有效教學模式整體研究，可以具體細化為：第一學段（13年級）練習課有效教學模式的研究；第二學段

15、（46年級）練習課有效教學模式的研究。小學階段數學練習課有效教學模式的研究。二、結合教材，開展人教版小學數學練習課有效備課研究。結合知識點，開展小學數學練習課有效備課的研究；結合單元內容，開展小學數學練習課有效備課的研究；結合某一冊教材，開展小學數學練習課有效備課的研究。三、結合內容標準，開展人教版小學數學練習課有效教學教學策略的研究。人教版小學數學教材分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領域。依據“課標”內容標準，我們認為，小學數學練習課的有效教學教學策略研究，可以具體細化為：“數與代數” 練習課有效教學教學策略的研究；“空間與圖形” 練習課有效教學教學策

16、略的研究； “統計與概率” 練習課有效教學教學策略的研究； “實踐與綜合運用” 練習課有效教學教學策略的研究；四、結合具體教學目標，開展人教版小學數學練習課有效教學策略的研究。 “知識與技能” 目標實施策略的研究； “數學思考” 目標實施策略的研究； “解決問題” 目標實施策略的研究； “情感與態度” 目標實施策略的研究。五、結合具體教學內容，開展人教版小學數學練習課有效教學方法的研究。“數與代數” 練習有效教學教學方法的研究；“空間與圖形” 練習有效教學教學方法的研究； “統計與概率” 練習有效教學教學方法的研究； “實踐與綜合運用” 練習有效教學教學方法的研究；4、課題研究的重點和難點。在

17、實施本課題研究過程中，要以 “減負增效”為核心。在研究準備階段，重點落實有效教學的理念研究，深入學習課程標準、有效教學理論和教學過程最優化理論學習，理解和掌握有關理論的實質，自主更新有效教學的觀念，培養教師有效教學意識；在研究實施階段，重點落實有效教學的運用研究，理清有效教學的基本思路，注重有效教學的設計與實施，運用有效教學的基本策略，改進數學練習課教學，增強課堂教學效果，養成有效反思習慣；在研究總結階段，重點對有效教學的行為進行反思研究，梳理教師個體的有效教學經驗，總結數學練習課有效教學基本策略，構建小學數學練習課有效教學模式。在以“減負增效”為核心的小學數學練習課有效教學研究過程中，要突破

18、以下三個難點：、練習目標的全面實現；、促進教師專業成長，促進學生全面發展；、通過課題研究鍛煉培養一批教師，提高教師對人教版小學數學教材練習編排意圖的認識和理解，靈活運用練習課教學基本策略，提高練習課教學效率，向四十分鐘課堂要質量。(三)本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破正如有效教學一書“編寫說明”所說：“如果您仔細查閱文獻就會發現，有效教學研究的百花苑似乎早已游人如織，而且已經形成了汗流充棟的研究成果”。（遼寧師范大學出版社）參考相關文獻，“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關

19、注。有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所崔允墎博士在有效教學策略的建構中，對于有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。中國科學院心理研究所張梅玲研究員在心理學與有效教學中，從心理學角度分析實施有效教學的基本策略。福建師范大學教育科學與技術學院余文森教授在論教學有效性一文中，具體闡述在新課程環境下，考察教學有效性和發展性的六個方面。總結了在實施新課程過程中有效教學在三個方面取得了實質性的進展。當然，我們認為遼寧師范大學出版社出版的有效教學一書，更具有引領和指導作用。因為這本書不僅幫助教師理清一些有效教學的思路，建構一些有效教學的實用策略，掌握

20、一些有效教學的自我評價和矯正的方法，獲取一些有效教學的理性認識，更主要的在于引領教師如何通過系統的參與式校本研修活動，自主更新有效教學的觀念，轉變低效教學的行為，掌握有效教學的基本策略，養成有效教學的反思習慣.“在幫助他人的同時，改變自己”。本課題的研究借鑒國內外同行研究的理論和實踐成果，目的都是總結有效教學的基本規律，改進課堂教學，增強課堂教學效果，達到改變學生的學習方式，提高小學生數學素養，全面提高教學質量，促進教師和學生的共同發展之目的。本課題研究將立足農村小學數學練習課教學實踐，針對農村小學生的身心特點和教育教學環境，以有效教學理論為指導，一方面，系統學習、整理有效教學成功經驗；另一方

21、面，對在校本研修活動中成功的小學數學練習課進行分析與總結，通過學習-實踐-總結-再學習-再實踐-再總結，力爭在小學數學練習課有效教學實用策略、轉變學生學習方式、小學數學教師專業發展基本路徑等方面取得突破。(四)完成本課題的條件分析(包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障等)1、課題組成員的研究能力：本課題成員由中心校校長、教導主任和學區小學數學教師組成。他們都曾經參與過市縣級課題研究，其中劉剛校長曾任肥西縣“九.五”教研課題小學數學珠算式心算，“十.五”教研課題農村小學中心備課組教研活動的管理課題組組長，是合肥市農村小學教師有效技能的培養與提高的研究課題組核心成員。具有很強的教學組織、管理

22、與協調能力，對教育教學管理有很深的研究，積極從理論和實踐兩個層面對教育教學活動進行探究，有多篇論文在市縣級論文評比中獲獎。楊艷中主任具有較強的課題組織、管理、協調能力，對小學教育教學管理有自己獨特的見解，善于從教育管理的理論高度分析教育教學中存在的各種問題，并能結合實際提出解決策略和方法。曾是肥西縣“九.五”教研課題小學數學珠算式心算，“十.五”教研課題農村小學中心備課組教研活動的管理課題組主要成員。肥西縣“自主、合作、創新”子課題養成自主合作學習習慣，培養創新意識，全面提高小學生計算能力的研究課題組長，是合肥市農村小學教師有效技能的培養與提高的研究課題組核心成員。有多篇論文在國家、省、市縣級

23、論文評比中獲獎。其他課題組成員都有較強的課題研究能力。2、資料準備：我校圖書室現有藏書3000多冊，電子圖書館藏書7000多冊，完全滿足課題研究所需資料。同時，學校擁有10兆寬帶，四十多臺聯網電腦，課題組成員可以隨時上網查閱相關資料。3、經費保障學校在課題開展過程中，將為教師開展本課題研究提供充裕的時間、政策、及其它條件保證。保證所需的各項經費，包括專家咨詢費、資料費、復印費、研究人員加班費、研討會務費、外出學習考察費等，提供所需的各種設備。4、科研手段課題組以課題研究為抓手，以金橋學區中心學校課題研究管理規程為制度保障，課題研究采取行動研究法和案例分析法，將課題研究整個過程定位在“學習-研究

24、-實踐-反思-重建”。啟動“五個一”工程，以規范課題研究的各個階段，規范課題組成員研究行為，達到精細管理的目的。“五個一”工程即每位課題組成員都必須做到：每學期訂好一份階段性研究計劃；每月讀一篇與課題研究相關的論文，并寫出不少于1000字的讀書筆記；每月設計或上一節小學數學練習課研究課，并寫出不少于2000字的教學反思或反思日志；每學期撰寫一篇有價值的研究論文；每學期寫好一份階段性研究總結，課題組將嚴格按照“五個一”要求定期組織驗收。1、課題組專家：肥西縣小學教育教學研究室李傳發主任；肥西縣小學教育教學研究室葉勇副主任。2、課題組長：劉剛，金橋學區中心學校校長，45歲，小學高級教師。曾任肥西縣

25、“九.五”教研課題小學數學珠算式心算，“十.五”教研課題農村小學中心備課組教研活動的管理課題組組長，是合肥市農村小學教師有效技能的培養與提高的研究課題組核心成員。具有較強的課題組織、管理、協調能力，對小學教育教學管理有自己獨特的見解，善于從教育管理的理論高度分析教育教學中存在的各種問題，并能結合實際提出解決策略和方法。有多篇論文在市縣級論文評比中獲獎。楊艷中，金橋學區中心學校教導主任，44歲，小學高級教師。曾是肥西縣“九.五”教研課題小學數學珠算式心算，“十.五”教研課題農村小學中心備課組教研活動的管理課題組主要成員。肥西縣“自主、合作、創新”子課題養成自主合作學習習慣，培養創新意識，全面提高

26、小學生計算能力的研究課題組長，合肥市農村小學教師有效技能的培養與提高的研究課題組核心成員。具有很強的教學組織、管理與協調能力，對教育教學管理有很深的研究，積極從理論和實踐兩個層面對教育教學活動進行探究，有多篇論文在國家、省、市縣級論文評比中獲獎。3、主要成員：趙立升，金橋學區金馬小學校長，小學高級教師。長期從事小學數學教學，積累豐富的教學經驗，具有一定教研能力，負責小學數學練習課有效教學課堂教學實踐活動和總結。張玲，金橋學區中心校教師，小學一級教師。雖然參加工作時間較短，但勇于小學課堂教學教學實踐，善于思考，勤于鉆研，積極承擔課題研討課。其他課題組成員都曾經參與過課題研究，都有較強的課題研究能

27、力。（五）具體研究安排課題組人員分工：劉剛、楊艷中：負責課題的具體領導，進行課題活動策劃、人員召集、組織和管理工作。人教版小學數學練習課有效教學的研究一、結合學段，開展人教版小學數學練習課有效教學模式整體研究。第一學段（13年級）練習課有效教學模式的研究；（黃 璜 趙立升 張玲 余為成）第二學段（46年級）練習課有效教學模式的研究；（蘇 杰 吳培新 袁剛 羅璇 王家貴）小學階段練習課有效教學模式的研究。（楊艷中 周傳宗 趙立升 張玲 王家貴）二、結合教材，開展人教版小學數學練習課有效備課的研究。（課題組全體成員）三、結合內容標準，開展人教版小學數學練習課有效教學教學策略研究。“數與代數” 練習課有效教學教學策略有效備課的研究；（張玲 羅璇 吳妙珍 余為成）“空間與圖形” 練習課有效教學教學策略的研究；（王家貴 張家山） “統計與概率” 練習課有效教學教學策略的研究；（吳培新 趙陽 夏倫菊） “實踐與綜合運用”