1、案例或總結模板：省市縣（區）學校姓名： 黃石二十一中 研修帳號：_XY1736048_題目：用情感的火花點亮語文課堂 案例或總結內容： 語文學科需要有豐富的情感，在教學中不可忽視學生的情感，在一定程度上，學生的情感態度決定了其語文成績的優劣。用教師的情感感染學生，用教材豐富學生的情感，用多種教學手段，讓學生產生審美的情感體驗。情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間的關系的反映。“沒有人的情感，就沒有對真理的追求。”（列寧語）“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻。”語文和其它學科相比，更需要有豐富的情感。翻開中學語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質兼美的文章中充滿著對祖國、對

2、人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教、文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感熏陶。語文教學的過程就是要讓學生在情感的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，以達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，進而收到良好的教學效果。學生感之愈深，知之就愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”遺憾的是，在我們語文課上，師

3、生心靈之扉緊閉，彼此都在說違心話；學生似是而非地背著豪言壯語，教師則無一例外地予以廉價“表揚”。缺少“情感”的教學，就如同一個人雖五官端正，卻沒有“神情”一樣，會給人以面黃饑瘦、病弱無力的感覺。究其原困是忽視學生豐富的情感，再追根究底就是傳統語文教學中為“教”而教，致使語文能力的提高舉步維艱。要從根本上扭轉這一局面，必須在課堂教學中重視學生的情感。 一、用教師的情感感染學生。在學生心目中，教師是崇高的，神圣的，教師的自身情感直接影響學生。首先，教師流露出的要是積極的情緒。因為積極的情緒是太陽，照到哪里，哪里亮。如果情緒熱烈高漲，就能給人以歡樂、鼓舞和奮進，使人充滿信心，進而感到輕松自

4、然。同時，還應該熱愛自己所教的學科，熱愛自己所教學科的任何內容，要知道，教師在傳授知識的同時也將自己對學科的熱忱和感受隨著教學內容一道帶給學生，以撥動、引發、激起學生情感上的漣漪和共鳴。其次，教師要給學生親切感，信任感。如果學生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學科自然沒有學習興趣。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發言，這時，老師就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也首先肯定他們的大膽；同時，作文批改中，多鼓勵、少批評。對學生的點滴成功都給予真誠的鼓勵，使他們獲得成

5、功的體驗，不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要，增強自信。時時給學生以微笑，期待和贊許，做學生的網友和筆友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，產生一種滿意、喜愛的情感。因此，教師應想辦法，用自己的真誠贏得學生的信任：平時，關心和尊重學生；課堂中，隨時關注學生的動態，用熾熱的愛心和期待的目光激勵和鼓舞學生，借以增強他們的自信心和學習的決心。優秀的教師往往能在教學中通過與學生的目光接觸，問答中的言語交流，積極主動地進行感情交流，把對學生的愛、期望和信任也隨之融入其中。教師的感情投入得到的自然是學生的真情回報。“親其師，而信其道”，學生自然會對教師的教學內容產生濃厚的興趣。再者，在語文教學中注重情感。語文教

6、學中的一個重要環節就是朗讀。教師在做示范朗讀時感情充沛，注意抑揚頓挫。教師通過聲情并茂的導語，朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學內容，采用“茶館”，“書場”式的數學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學生忘身于課文所展示的境界。這樣，教師通過對祖國語言文字的熱愛引導學生熱愛語文。由此看出，作為一名語文教師可以用積極、健康、豐富的情感吸引學生，打動學生，感染學生。 二、用教材，豐富學生的情感。情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景

7、交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，有助于學生產生積極的情感。同時，心理學研究結果表明，青少年學生渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用情境導入、朗讀激情、聯想引發、研讀體味、情景再現、情境體驗，背景穿插、感情渲染、氣氛烘托等方法，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。如鑒賞為了忘記的憶念一文，文章中有三處是作者郁積在內心深入的悲憤之情火山般噴吐的地方。一處是魯迅聽說五作家遇害后的心情，用了一句話“原來如此”。第二處是五作家死后，

8、作者寫的悼亡詩。第三處是文章第五部分。鑒賞時，即可用多種語調和相應的表演來演示作者那無法遏抑的悲憤和迫于無奈的苦痛心情，讓學生體味到這種復雜的情感流動和沖突，教師只要充分利用教材中的情感因素，就可以豐富學生的情感。 三、用多種教學手段，讓學生產生審美的情感體驗。教學活動是培育生命的一種藝術活動。一個優秀的語文教師，他的課就是一首抒情詩，一幅風景畫。在教學中，只有當學生的情感，升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧，有利于身心開放的“心理場”，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙語”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。再如教念奴嬌·赤壁懷古時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。 總之，中學語文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學活動就變得機械、沉悶、枯燥和程序化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧