1、中學生平安論文范文一、構建競爭機制一治理目標自定學期之初,班主任與學生共同討論本學期的個人開展目標.在討論的過程中,班主任應幫助學生熟悉到自身的優缺點,并結合自身的實際情況,制訂出有助于推動學生水平提升的開展目標.在實現的過程中,教師要做好監督與引導工作,切忌對學生的完成過程以及結果不管不問.否那么,很容易導致學生對目標缺乏重視,最后,弄得“虎頭蛇尾.二推行“包干負責制班主任工作涉及的范圍十分廣,并且比擬瑣碎,班主任處理起來非常繁瑣.因此,班主任應充分發揮學生的主觀能動性,給學生展現“組織水平的時機,讓其在日常的班級治理中擔任一定的治理職務.但是,在任務分配的過程中,務必要做到“權責明確,切勿

2、出現責任不清,相互推諉問題.二、培養班干部一注重班干部的選拔工作二班干部培養班干部的職位確定之后,班主任要盡可能地制訂出完善的培養計劃.在班干部對班級進行治理的過程中,班主任切忌“聽之任之和“全面監控,而是要在抓好大方向的前提下,由班干部自行對具體問題進行處理.盡快培養出班干部“獨當一面的水平.同時,當班干部可能出現問題時,班主任也不應立即干預,而是要借助一些不重要的“失敗,幫助班干部熟悉到自身的治理問題,以便其在今后的治理過程中,適當地調整自己的行為方式,從而實現治理水平的大幅度提升.在班級干部培養的過程中,班主任要努力幫助班干部提升自身的“權威性,從而讓更多學生對其信服.既要鼓勵班干部大膽

3、做事,又要適當地指導其工作方法,并引導其熟悉到團隊合作的重要意義,進而形成良好的班干部團體,大幅度提升班級治理質量.三推行班干部輪換制成熟的班干部團體能夠有效地減輕班主任的治理工作量,但是,從學生的角度來看,并不利于其他學生綜合素質的提升.因此,在班干部的治理過程中,要盡可能推行班干部輪換制.并且,在班干部治理中推行“以老帶新模式.這樣,既培養了新一批班干部,又幫助原班干部團體養成集體奉獻精神,從而使得班級氣氛更加和諧,團隊合作精神更加濃郁.三、落實評價體系四、開展相應活動五、實施目標治理德魯克提出的“目標治理MBO在西方現代治理科學中風行一時,該觀點提出：目標具有方向性,能激發人的動機,引導

4、人的行為,其可以轉化為具體、有形、可測的指標,通過組織及其成員的努力去實現.所以,無論是班主任、科任教師還是全班學生,在治理過程中都應具有強烈目標意識,明確熟悉到群體中每個個體的活動都是為了使學生的整體素質得到全面開展,從而使群體產生實現目標的自覺性和能動性.六、總結淺談學校承當學生公共平安事件的歸責原那么所謂公共平安,是指不特定多數人的生命健康、財產平安、重大公共財產平安等其他公共利益的平安.公共平安事件呈現出群體性、廣泛性、持久性等特點.學校是在一定理念指導下,將人類所積累的各種知識代代相傳的穩定型組織.學校發生公共平安隱患主要有幾個方面的原因：一是學校規模大,人員多,公共平安的群體性強；

5、二是學校相對封閉,自我防范水平弱,公共平安防治難度大;三是學校與外部社會交互性增加,導致風險也日益增加.如何實現對受害學生的充分救濟,應建立學校在公共平安事件中多元責任的承當機制.本文認為,責任承當機制的設計,首先要考慮學生受傷能夠獲得必要的賠償,其次在催促學校消除事故隱患的同時,預防讓學校承擔不該承當的責任,歸責原那么就是確定侵權行為人侵權損害賠償責任的一般準那么.它是在損害事實已經發生的情況下,確定侵權行為人對自己的行為所造成的損害是否需要承當民事賠償責任的原那么.1根據我國侵權行為法的理論,侵權行為的歸責原那么分為無過錯責任原那么、公平責任原那么和過錯責任原那么.一無過錯責任原那么的排除

6、二公平責任原那么的適用三過錯責任原那么的適用1 .學校過錯的認定標準2 .學校的注意義務標準認定學校過錯還應當以學校是否盡到相應的注意義務標準.認定學校過錯責任應當以學校是否盡到教育、治理、保護的責任為準.首先必須要明確學校責任的來源.學校對學生在校期間的人身平安負有的教育、治理、保護責任,來源于?教師法?、?未成年人保護法?、?學生傷害事故處理方法?等法律的規定.學校是否盡到責任,應當以其是否履行了法定義務以及是否在可預見的范圍內盡到了謹慎勤勉的注意義務為認定依據.方益權教授從合理而謹慎的人出發,提出良家父或中等偏上標準說的注意義務是較為科學的,從而對學校的過錯進一步作出認定.筆者認為,結合

7、學生的年齡、智力狀況來認定學校的過錯方法是切實可行的.在面對不同年齡階段的學生,學校所應承當的善良治理人的注意義務的程度也隨之不同,要區別對待.學校對無民事行為水平學生所應盡的注意義務程度要高于限制行為水平學生,對限制民事行為水平學生的注意義務又要高于完全民事行為水平學生.這一點在?侵權責任法?中得到了很好的表達.?侵權責任法?第38條規定：無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的,幼兒園、學校或者其他教育機構應當承當責任,但能夠證實盡到教育、治理責任的,不承當責任.?侵權責任法?關于學校對無民事行為水平人的責任承當是規定了過錯推定原那么,這主要是考慮到由于無

8、民事行為水平學生心理和生理上的特點,難以對事故發生的情形準確地描述,如果根據誰主張、誰舉證的一般舉證原那么來處理顯然對無民事行為水平人一方有失公正.?侵權責任法?第39條規定：限制民事行為水平人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害,學校或者其他教育機構未盡到教育、治理責任的,應當承當責任.?侵權責任法?關于學校對限制民事行為水平人的責任承當上規定了過錯責任原那么.相比無民事行為水平人來說,學校對限制民事行為水平人的注意義務程度要減輕了.這類學生具有一定的識別和限制自己行為的水平,具有額一定預防和消除相應危險的水平,所以限制民事行為水平人也就應在其所能識別和限制的維度內承當相適應的法

9、律責任.這樣學校也就在相應的范圍內減輕了自身的注意義務.四、學校的補充責任一補充責任的含義及根本規那么1 .補充責任的含義?侵權責任法?第40條規定：無民事行為水平人或者限制民事行為水平人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間,受到幼兒園、學校或者其他教育機構以外的人員人身損害的,由侵權人承當侵權責任;幼兒園、學校或者其他教育機構未盡到治理責任的,承當相應的補充責任.?侵權責任法?明確規定了平安保證義務人一學校的補充責任.補充責任是指兩個以上的行為人違反法定義務,對一個受害人實施加害行為,或者不同的行為人基于不同的行為而致使受害人的權利受到同一損害,各個行為人產生同一內容的侵權責任,受害

10、人享有的數個請求權有順序的區別,首先行使順序在先的請求權,該請求權不能實現或者不能完全實現時再行使另外的請求權的侵權責任形態.7補充責任最大的特征,就是產生的數個請求權存在順序的區別,權利人必須首先行使順序在先的請求權;在行使順序在先的請求權時,第一順序的責任人不能賠償、賠償缺乏或者下落不明導致請求權不能滿足時,才能行使剩余的請求權,以此來保證受害人的損害賠償請求權得以順利實現.具體到學校而言,學校首先是負有平安保證責任的.平安保證責任是指經營者在經營場所對消費者、潛在的消費者或者其他進入效勞場所的人的人身平安依法承當的保護義務,如果負有平安保證義務的責任主體沒有盡到合理限度范圍內的安保義務導

11、致他人受到損害的,要承當的賠償責任.平安保證責任包括獨立責任和補充責任.就學校而言,獨立責任是指學校對自己治理范圍內的各種平安設施疏于治理或者沒有最根本的安全保證舉措,致使學生遭受人身損害所應當承當的賠償責任.學校的補充責任即是指學校未盡到合理的平安保證義務,讓學生在自己治理范圍內活動的人受到第三人的侵害而產生的損害賠償責任.在補充責任中,學生的損害是第三人實施侵權行為所造成的,學校僅僅是沒有及時有效地預防和制止這種侵權行為的發生,其直接的責任主體是實施侵權行為的第三人,學校僅僅是在能夠預防制止的范圍內承當責任.2 .承當補充責任的根本規那么第一,在補充責任的形態中,即構成直接責任與補充責任的

12、競合時,受害人應當首先向直接責任人也就是直接侵權行為人要求賠償,直接責任人應當接受受害方的請求,承當侵權賠償責任,滿足受害人的權利要求.如果直接責任人承當了全部賠償責任后,補充責任人的賠償責任就不存在了,受害人不可以再向其請求賠償,直接責任人也無權向其追償,由于直接責任人才是真正的侵權人.第二,受害人在直接責任人沒有賠償水平或者賠償水平缺乏,以至于不能行使第一順序的賠償請求權時,可以要求補充責任人賠償來保證自己的合法權益.直接責任人沒有水平賠償的范圍就是補充責任人需要賠償的責任局部.換句話說,如果直接責任人賠償水平缺乏,補充責任人只須承當直接責任人不能承當的賠償責任;如果直接責任人沒有賠償水平

13、,補充責任人就要承當全部賠償責任.第三,補充責任人對直接責任人享有追償的權利,這是在補充責任人承當補充賠償責任后得到的法定的權利.補充責任人有權要求直接責任人承當其賠償責彌補自己的損失.直接責任人應當滿足補充責任人的權利要求,一旦有履行水平之際就必須賠償補充責任人因承當補充責任而造成的全部損失.綜上所述,補充責任人承當責任是依據直接責任人的最終履行情況和實際履行水平.有可能是直接責任人沒有履行水平時承當的全部賠償責任,也有可能是直接責任人賠償水平缺乏時的缺乏局部的賠償責任.當然,這也必須與補充責任人的過錯程度與應盡的注意義務程度相適應.二學校承當補充責任存在的問題由此可見,根據這兩種理解方式去

14、追究學校與直接責任人的責任都有一定的缺陷,那么,究竟應當如何處理學校、直接責任人對受害學生承當的侵權責任呢?筆者認為,規定學校承當補充責任是考慮到了直接責任人實施的行為應當承當主要的責任和直接的責任,而學校主要是違反平安保證義務的不作為,這相對而言是次要的責任和間接的責任,這其中沒有重視過錯程度對責任承當所起的作用.三過錯輕重與原因力大小分析在數人分擔侵權責任的情形下,共同責任如何分擔,有兩個標準,一是過錯輕重,二是原因力大小.其中過錯輕重對于共同責任的分擔起主要作用.在平安保證義務中的補充責任中,我們除了必須充分熟悉到承當補充責任的依據之一一過錯外,還必須熟悉到學校的過錯的不同程度,由于學校

15、的過錯程度不同,那么導致它承當的責任也會有所區別.1 .過錯輕重在共同責任輕重的過錯等級上,一般分為三個等級.第一等級為成心.成心所為的行為,是最重的過錯,應當承當的責任也是最重的.在成心中,直接成心的過錯程度重于間接成心.第二等級為重大過失.因重大過失所為的行為,是中等的過錯,應當分擔的責任輕于成心但重于一般過失.當法律要求負有較高的注意標準,該行為人非但沒有遵守這種較高的注意標準,而且連較低的注意義務也未盡到,就是重大過失.第三等級為一般過失.一般過失是最輕的過失,應分擔較輕的責任份額,低于重大過失的責任份額.確定一般過失的標準,是負有較高注意義務的行為人雖未盡此義務,但未違反一般人應盡的

16、注意義務,就是一般過失.筆者認為,在學校與第三人的侵權案件中,不存在成心的可能,沒有哪個學校會成心讓第三人進至本校內行兇傷害學生.通常情況下學校表現為重大過失或者一般過失.根據過錯輕重的大小,假設學校根本沒有盡到教育、治理、保護的義務,那么為重大過失;假設學校盡管盡了一定的教育、管理、保護義務但沒有很好地履行,存在疏忽和遺漏,那么為一般過失.在數人侵權中,過錯輕重有大有小,對侵權承當的責任也不同.2 .原因力理論在侵權構成多因一果的情況下,多種原因對于損害事實的發生即為共同原因.共同原因中的各個原因對于損害事實的發生起著不同作用,就產生了原因力大小的問題.何為原因力?楊立新教授認為在構成損害結

17、果的共同原因中,各原因對于損害結果發生或擴大所發揮的作用力.10單一原因對于結果的發生,其原因力為百分之百.只有在共同原因中,考察原因力才有現實意義.3 .過錯輕重與原因力大小理論綜合說學生公共平安事件涉及家庭、學校、社會等諸多方面的關系.隨著近年來類似血案頻頻發生,侵權損害賠償己成為司法實務界遇到的難點.學生公共平安事件地妥善處理涉及學生健康成長和學校教學模式的采納,影響深遠而重大.由于我國教育立法的滯后和學生公共平安事件研究上的邊緣化,該問題一直沒有得到妥善解決.結合我國目前的教育制度和法律現實,筆者從公立學校和私立學校加以區分,認為學校與學生之間的關系是教育、治理、保護的關系,而不是傳統意義上的監護關系.并且排除了學校在學生公共平安事件中承當無過錯責任原那么,確立學校可以適用公平責任原那么、過錯責任原那么.另外,筆者還確立了學校的過錯認定標準和所負義務的注意義務標準,結合學校的平安保證義務說明學校承當的補充責任的情形.參考文獻:1鄒文國：論學校對未成年學生損害賠償的責任承當,載?山東省青年治理干部學院學報?20xx年第4期.2孫仲波：淺析中小學校校園侵權的學校責任性質及歸責原那么,載?三峽大學學報?20xx