1、?學前兒童科學教育?課程教學大綱執筆人：駱陽審核人：黃珠紅編撰日期：2021年10月?學前兒童科學教育?是學前教育的一門專業課程,是幼兒園五大領域教育的重要組成局部,是一門主干課程.它是一門以教學論的一般原理為依據,運用教育學、心理學的理論、原那么來研究學前兒童科學教育活動過程的學科.具體研究對象是學前兒童科學教育的理論和實踐問題,包括：學前兒童科學教育的開展；科學教育在學前兒童開展中的作用；學前兒童科學教育的目標和內容；教師怎樣引導學前兒童學科學、怎樣開展學前兒童的科學探索活動；教師怎樣為學前兒童科學創設環境和提供材料設備；以及怎樣進行評價及其效果等.因而,它是一門應用性較強的學科.?學前兒

2、童科學教育?與自然科學、學前兒童心理學、學前教育學的關系十分密切,它雖然是一門教育學科,但它的任務、內容和方法都和生物、物理、化學、天文、地理、生理衛生等自然科學緊密聯系.同時,引導學前兒童學習科學必須以學前兒童的心理開展規律為依據,根據不同年齡的學前兒童制定不同的科學教育目標,采用不同的教材內容及方法.在教育過程中,還要以學前兒童教育的一般原理為根據來分析科學教育的實際問題.所以,自然科學、學前兒童心理學、學前教育學是學前兒童科學教育的知識根底和理論根據,學習?學前兒童科學教育?有助于這幾門學科知識的進一步穩固和理解.?學前兒童科學教育?是幼兒園教育的組成局部,它和?學前兒童語言教育?、?學

3、前兒童藝術教育?、?學前兒童健康教育?、?學前兒童社會教育?等學科相互聯系、相互滲透.科學教育為各科教育提供具體的內容,而各科教育又為科學教育的開展給予了生動形象的手段和形式,共同完成學前教育的總目標.?學前兒童科學教育?是學前教育專業的專業必修課,通過本課程的學習,可以提升對學前兒童科學教育活動的熟悉,全面掌握學前兒童科學教育的目標、理論、內容、方法、活動設計和評價等專業知識,從而具有進行該課程的教育工作的實際水平和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能.一、教學要求一知識體系1 .科學是關于自然、社會和思維的知識體系,科學是探索的過程.技術是人類改變或限制其周圍環境的手段或活動,是人類

4、活動的一個專門領域.科學技術是辯證統一的整體.學前兒童科學教育的實質是對幼兒進行科學素質的早期培養.向學前兒童進行科學教育是人類社會進步的必然要求,是學前兒童開展的需要,也是學前教育不可缺少的組成局部.中國學前兒童科學教育的開展經歷了漫長的歲月,今天的學前兒童科學教育是從原先的常識教育的根底上開展而來的.在當今世界上,由于各個國家、地區的社會制度、經濟情況、教育目標等不同,學前兒童科學教育的具體情況也不盡相同,但又有著共同的開展趨勢.2 .對學前兒童進行科學教育,需要有正確的理論指導,馬克思列寧主義辨證唯物主義熟悉論,皮亞杰、布魯納、維果茨基等心理學家的有關理論都對我們進行學前兒童科學教育具有

5、重要的啟示.另外,學前兒童學習科學的特點為我們進行學前兒童科學教育提供了依據.3 .學前兒童科學教育目標的結構由橫向的層次結構和縱向的分類結構構成.按層次結構可以把目標分解為：學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標.按分類結構可以把目標按心理活動的不同領域、按科學活動的不同領域來分解.學前兒童科學教育的總目標是：(1)對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；(2)能應用各種感官,動手動腦,探究問題；(3)能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；(4)能從生活和游戲中感受事物的數量的關系并體驗到數學的重要和有趣；(5)保護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,

6、有初步的環保意識.4 .學前兒童科學教育的內容范圍包括：人體和健康；動物和植物；生態和環境；自然科學現象；現代科學技術.學前兒童科學教育內容選編的原那么為：科學性與啟蒙性；時代性與民族性；系統性與整體性；地方性與季節性.應根據學前兒童科學教育的目標、內容的選編原那么及幼兒園總體教育要求,以及學前兒童的學習需求制訂科學教育方案.5 .學前兒童科學教育的方法包括兩種涵義：一種是指教師在組織幼兒科學活動時,指導幼兒怎樣學科學的方法；另一種是指幼兒科學活動中具體的學習方法.幼兒進行科學探索的一般方法有：觀察、小實驗、種植與飼養、分類、測量、信息交流、科學游戲和早期科學閱讀等.6 .學前兒童科學教育活動

7、,從總體的結構上看可以劃分成兩個局部：一是專門的科學教育活動；二是滲透的科學教育活動.專門的科學教育活動包括預定性科學活動、選擇性科學活動、偶發性科學活動等.滲透的學前兒童科學教育活動包括日常生活中的科學教育、其他教育活動中的科學教育、游戲活動中的科學教育等.教師要根據活動形式的不同,進行不同程度的指導.學前兒童科學教育活動的過程具有以下特點：是師生雙方活動的過程；是幼兒重演科學家科學活動的過程；是幼兒獲得科學經驗的過程；是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態度培養的協調過程.學前兒童科學教育活動設計不同于科學教育內容的方案.它是教師根據科學教育內容方案的安排,圍繞選定的主題內容,并結

8、合實際的情況,全面、具體地構思一次科學教育活動.學前兒童科學教育活動設計的原那么,是設計科學教育活動應遵循的根本準那么,它既表達了某種理論觀點,又反映了科學教育活動的客觀規律.針對幼兒園科學教育活動設計而言,主要應堅持以下要求：開展性要求、趣味性要求、活動性要求、開放性要求和整合性要求.學前兒童科學教育活動設計的內容包括：活動內容的設計、活動目標的設計、活動環境材料的設計和活動過程的設計等.7 .科學教育是家庭教育不可缺少的組成局部,科學啟蒙教育開始于家庭,家庭和幼兒園的教育互相交織、互相補充.在家庭中開展科學教育有其獨特的作用和方法.學前兒童科學教育的社會設施是指具有科學教育涵義的社會教育機

9、構,也有其不可替代的作用.學前兒童科學教育的社會設施的建立需要遵循一定的原那么,以取得應有的效果.8 .幼兒園科學教育資源是指輔助科學教育活動進行的各種教具,幫助幼兒學習的各種教學教育資料,以及可被科學教育利用的社會資源等.幼兒園科學教育的資源十分豐富,包括教學具、文字資料、社會資源等.幼兒園的各種科學教育資源,可以說是對于協助教師教學,幫助幼兒學習,增進教育效果所不可缺少的,每位教師都應特別加以重視,在教育活動中充分加以選擇運用及治理,以發揮其最大的效用,使科學教育獲得良好的效果.9 .學前兒童科學教育評價是限制幼兒園科學教育質量的手段,是積累幼兒園科學教育經驗的重要途徑,也是改良科學教育的

10、依據.學前兒童科學教育評價的內容包括：對活動本身的評價和對幼兒開展的評價.學前兒童科學教育評價的方法有：口試法、筆試法、觀察法和作品分析法等.二水平結構1 .能夠記住和理解教材中各種有關學前兒童科學教育的主要概念、理論及觀點.2 .能夠運用學前兒童科學教育的一般規律去分析和解決各種幼兒園科學教育中的實際問題.3 .能夠綜合運用學前兒童科學教育知識,設計、實施及評價幼兒園科學積教育活動.三課時安排本課程的課內學時數為51學時,共3學分,學習時間為一學期.其中,理論教學時數34學時,實踐教學時數17學時.本課程主要教學內容安排及學時分配:章次課時節第一章3弟早4第三章3第四章16第五章12第八章2

11、第七章5第八章6總計51、教學內容與目標分類一有關內容與目標分類的說明本大綱所列的各章、節、目的全部內容均為教學內容,其中大局部為考核內容.教學內容各條目后括號內的提法,是學習的不同的目標層次,同時也是本學科的考核要求.目標分類各層次之間的關系是累積性的,即一方面較高層次的行為建立在較低層次行為的根底之上；另一方面較低層次行為又可轉化為較高層次行為的必要組成局部.它們的關系可表述為：第一層次一一記憶；第二層次一一在記憶的根底上正確理解；第三層次一一在記憶和理解的根底上學會應用.目標分類中提法的具體涵義：1記憶.僅從文字上掌握所學的知識.考核時,在與教材情境、文字基本相同的情況下,通過適當的再認

12、、回憶或自動反響完成作業.2理解.從知識的內涵、外延及互相聯系上掌握所學的知識.考核時,在所學內容相同,但文字不同或表達方式不同的情況下,通過一定的思考、組織完成作業.通常表現為對所學知識能作出相應水平的解釋,對其意義能作出簡單的直接歸納或演繹性推斷.3應用.從本質上或某種抽象水平上掌握所學的知識.測試時能運用所學的知識在相同水平、相同難度的新問題或新情境中完成作業.二教學內容、教學要求及目標定位第一章學前兒童科學教育概述教、學目的：明確和理解學前兒童科學教育的涵義、價值,了解科學教育的開展,我國學前兒童科學教育的現狀及國外學前兒童科學教育的情況,從而對學前兒童科學教育有一個概括的了解.教、學

13、重點：學前兒童科學教育的價值,國外學前兒童科學教育情況.教、學難點：科學的涵義.教、學的具體內容及目標定位：第一節學前兒童科學教育的涵義理解一、科學與技術的涵義二、學前兒童科學教育的涵義第二節學前兒童科學教育的價值理解一、學前兒童科學教育與社會開展二、學前兒童科學教育與個體開展第三節我國學前兒童科學教育的沿革記憶一、自然科學教育的起源二、古代的自然科學教育三、近代的兒童科學教育四、現代的學前兒童科學教育第四節國外學前兒童科學教育簡介理解一、美國的學前兒童科學教育二、日本的學前兒童科學教育三、法國的學前兒童科學教育第二章學前兒童科學教育的有關理論教、學目的：了解有關學前兒童科學教育的一些根本理論

14、：馬克思列寧主義辯證唯物主義熟悉論,皮亞杰、布魯納及維果茨基的理論觀點,熟悉幼兒學習科學的年齡特點.并能從實際中,以理論為指導開展學前兒童科學教育活動.教、學重點：幼兒學習科學的特點.教、學難點：心理學理論.教、學具體內容及目標定位：第一節辯證唯物主義熟悉論理解一、物質世界是客觀存在的二、人類的實踐活動是熟悉客觀物質世界的根底第二節皮亞杰的認知開展理論理解一、認知開展階段理論二、認知結構理論三、知識分類理論第三節布魯納的學習理論理解一、開展階段論二、學習與教學第四節維果茨基關于概念形成的理論理解一、概念形成的過程二、日常概念與科學概念第五節學前兒童學習科學的特點應用一、34歲兒童學習科學的特點

15、二、45歲兒童學習科學的特點三、56歲兒童學習科學的特點第三章學前兒童科學教育的目標及內容教、學目的：了解學前兒童科學教育目標的結構,理解和掌握學前兒童科學教育的目標及選編學前兒童科學教育內容的原那么；學會選編學前兒童科學教育的內容.教、學重點：學前兒童科學教育的目標,選編學前兒童科學教育內容的原那么.教、學難點：學前兒童科學教育目標的理解.教、學具體內容及目標定位：第一節學前兒童科學教育的目標一、學前兒童科學教育目標的結構記憶二、學前兒童科學教育目標的內容理解第二節學前兒童科學教育的內容一、學前兒童科學教育的內容范圍記憶二、學前兒童科學教育內容的選擇與編排應用第四章學前兒童科學教育的方法教、

16、學目的：了解及掌握學前兒童科學教育的幾種主要方法：觀察、實驗、種植與飼養、科學游戲、早期科學閱讀、分類、測量、信息交流等,并能結合具體教材內容、教育對象、與教學條件設備等靈活地、創造性地加以運用.教、學重點：觀察、實驗、分類、測量.教、學難點：分類的指導要點.教、學具體內容及目標定位：第一節觀察一、觀察的涵義理解二、觀察的類型記憶三、觀察活動的指導應用第二節實驗一、實驗的涵義理解二、實驗的類型記憶三、實驗活動的指導應用第三節種植與飼養一、種植與飼養的涵義理解二、種植與飼養的類型記憶三、種植與飼養活動的指導應用第四節分類一、分類的涵義理解二、分類的類型記憶三、分類活動的指導應用第五節測量一、測量

17、的涵義理解二、測量的類型記憶三、測量活動的指導應用第六節信息交流一、信息交流的涵義理解二、信息交流的類型記憶三、信息交流活動的指導應用第七節科學游戲一、科學游戲的涵義理解二、科學游戲的類型記憶三、科學游戲的選編與指導應用第八節早期科學閱讀一、早期科學閱讀的涵義理解二、早期科學閱讀的類型記憶三、早期科學閱讀的選擇與指導應用第五章幼兒園科學教育活動的設計與指導教、學目的：了解幼兒園科學教育活動的結構,掌握三種專門的幼兒園科學教育活動的涵義及其關系；熟悉幼兒園科學教育活動過程的特點；掌握幼兒園科學教育活動設計的要求；培養學員設計及指導幼兒園科學教育活動的水平和方法.教、學重點：幼兒園科學教育活動設計

18、的要求、預定性科學教育活動的設計.教、學難點：幼兒園科學教育活動過程的特點、幼兒園科學教育活動設計的要求.教、學具體內容及目標定位：第一節幼兒園科學教育活動概述理解一、幼兒園科學教育活動的結構二、幼兒園科學教育活動過程的特點三、幼兒園科學教育活動設計與指導的要求第二節預定性科學教育活動的設計應用一、活動目標的設計二、活動內容的設計三、活動材料與環境的設計四、活動過程的設計第三節選擇性科學教育活動的設計應用一、活動目標的設計二、活動內容的設計三、活動材料和設備的設計第四節幼兒園科學教育活動的指導應用一、預定性科學教育活動的指導二、選擇性科學教育活動的指導三、偶發性科學教育活動的指導第六章家庭與社

19、會的學前兒童科學教育教、學目的：了解家庭、社會在學前兒童科學教育中的意義及特點.掌握家庭幼兒科學教育的方法.教、學重點：家庭中幼兒科學教育的特點.教、學具體內容及目標定位：第一節家庭中的學前兒童科學教育一、家庭學前兒童科學教育的意義理解二、家庭學前兒童科學教育的特點理解三、家庭學前兒童科學教育的方法應用四、科學教育中的家園互動應用第二節學前兒童科學教育的社會設施理解一、學前兒童科學教育社會設施的意義二、學前兒童科學教育社會設施的建立原那么三、學前兒童科學教育社會設施的選擇與利用第七章幼兒園科學教育資源教、學目的：了解幼兒園科學教育資源的涵義、意義、種類；學會創設和治理學前兒童科學教育的資源,并

20、能有效地組織和利用各種科學教育資源,進行學前兒童科學教育活動.教、學重點：幼兒園科學教育的社會資源,幼兒園科學教育資源的選擇及治理.教、學難點：幼兒園科學教育資源的選擇及治理.教、學具體內容及目標定位：第一節幼兒園科學教育資源概述一、幼兒園科學教育資源的涵義理解二、幼兒園科學教育資源的意義記憶第二節幼兒園科學教育資源的類別一、教、學具記憶二、圖書資料記憶三、社會資源理解四、互聯網理解五、科學活動各專用場所應用第三節幼兒園科學教育資源選擇與創設的要求理解一、能到達科學教育目標二、能表達自然科學特點三、符合學前兒童身心特點四、保證學前兒童的平安與健康五、適合幼兒園本身的設備條件第四節幼兒園科學教育

21、資源的治理應用一、幼兒園園地的治理二、自然角的治理三、科學發現室科學桌的治理第八章學前兒童科學教育評價教、學目的：了解學前兒童科學教育評價的涵義、意義、內容和方法；初步學習設計學前兒童科學教育評價方案.教、學重點：學前兒童科學教育評價的內容和標準.教、學難點：學前兒童科學教育評價的內容和標準.教、學具體內容及目標定位：第一節學前兒童科學教育評價概述理解一、學前兒童科學教育評價的涵義二、學前兒童科學教育評價的意義第二節學前兒童科學教育評價的內容和標準理解一、對學前兒童科學教育活動的評價二、對學前兒童開展的評價第三節學前兒童科學教育評價的方式理解一、口試法二、筆試法三、觀察法四、作品分析法三、實踐

22、教學描述?學前兒童科學教育?課程是一門實用性和實踐性十分突出的技能型課程,為實現本課程教學目標的要求,除了安排17課時的課堂實踐外,還把學生的下園實踐活動看作是對學生進行水平練習的重要環節.根詳細安排見?學前兒童科學教育課程形成性考核設計方案?.四、考核課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成就的測量和評價.?學前兒童科學教育?課程考核由形成性考核和終結性測試兩局部組成.一形成性考核.形成性考核是對學生平時學習過程的檢查,它涵蓋了能力培養、思維培養和習慣養成等方面的考核,是科學測評學生學習效果,反響學習信息,促進學生自主學習,提升學生綜合素質和水平的重要途徑.本課程形成性考核由學習內容考核和

23、學習方式考核兩局部構成.1 .學習內容考核,主要看平時作業,3-5次,占75%2 .學習方式考核,主要看學生參加課堂討論情況、小組學習情況、到課情況及學習筆記情況等,占25%形成性考核成績占課程總成績的30%二終結性測試.終結性測試是課程學習結束時對學生進行的目標參照測評,旨在檢查學生對?學前兒童科學教育?課程所涵蓋的根底知識、根本理論的掌握情況,以及對教學目標規定的設計和知道學前兒童科學教育活動技能的掌握程度.終結性測試成績占課程總成績的70%1 .考核依據及有關說明考核以本大綱和華東師范大學出版社出版的由施燕編寫的?學前兒童科學教育?修訂版為依據.考核目的在于了解考生對學前兒童科學教育的根

24、本概念、根本原理的理解及掌握程度.特別是要考查考生能否靈活運用所學的知識,來設計和安排幼兒園科學教育活動,以及聯系幼兒園科學教育實際,綜合運用所學知識,分析和評價幼兒園科學教育活動的水平.因此,考生對概念、原理、觀點的邏輯關系應十分清楚.考查時,除了對要求記憶的有關內容作提示性的再認、再現外,更多的是,將要求理解應用的有關內容能用自己的語言將一些應用性、原理性問題的要點作連貫表述,以示對所學知識的理解水平和分析水平.2 .考核時間為120分鐘3 .考核方式、分制與分數解釋(1)本課程為必修課程,采用測試形式.(2)本課程采用閉卷筆試的形式,以百分制評分,60分以上為合格.4 .內容比例本大綱各

25、章都作為考核范圍,考題所占比例根據各章的內容量及其重要性安排,具體出題的比例大約為：第一章一第三章占25%;第四章一第五章占45%;第六章一第八章占30%.5 .難度比例易一20%;中一30%;較難一30%;難一20%.6 .考核的題型(1)選擇題(2)填空題(3)名詞解釋題(4)簡做題.(5)詳做題或設計題五、參考書目1 .陳志偉、賈秀英編著：?中學科學教育?,浙江大學出版社,2003年8月版.2 .王志明著：?學前兒童科學教育?,南京師范大學出版社,2001年1月版.3 .郭治著：?幼兒科技活動?,中國科學技術出版社,1996年8月版.4 .鐘圣校著：?自然與科技課程教材教法?,五南圖書出

26、版公司,2000年8月版.5 .孫可平、鄧小麗著：?理科教育展望?,華東師范大學出版社,2002年3月版.6 .馮曉霞著：?幼兒園課程?,北京師范大學出版社,2002年1月版.7 .朱家雄著：?幼兒園課程?,華東師范大學出版社,2003年9月版.8 .【美】羅伯特？E?洛克威爾、伊麗莎白？A?舍伍德、羅伯特？A?威廉姆斯、戴維？A?溫尼特著,廖怡、彭霞光、曾盼盼譯：?科學發現一一幼兒的探究活動之一?,北京師范大學出版社,2005年9月版.9 .【美】戴維？溫尼特、羅伯特？A?威廉姆斯、伊麗莎白？A?舍伍德、羅伯特？E?洛克威爾著,劉占蘭、易凌云、曾盼盼譯：?科學發現一一幼兒的探究活動之二?,北京師范大學出版社,2005年10月版.10 .孟昭蘭著：?人類情緒?,