1、低年級識字教學方法談奉節師范附屬小學 柯容語文新課程標準對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫8001200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？ 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。 一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。 識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了

2、思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有： 動作識記法  這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。 圖畫記憶法   比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有

3、的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。 字形聯想記憶法 我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。 二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。 游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半

4、功倍的效果。具體的方法有： 加一加   就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。 減一減   就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣

5、”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。 換一換 偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做： 讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。 編順口溜記憶法 這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效

6、果。 比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。 牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。 三、 教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。 利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。 如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。 這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。 這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉

7、。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。 四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。 識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個

8、過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。 識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。</SPA< body>淺談一些低年級識字教學方法 時間：2010-04-15作者：匿名來源：網絡 語文課程標準指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主

9、識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發興趣-樂意學興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或&q

10、uot;小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二動作表演-"演"中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運

11、用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。三.變換形式-"玩"中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在

12、靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。三.教給方法-學會學教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分"三點水"旁和&qu

13、ot;足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識

14、的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的"主動識字的愿望"-"濃厚的興趣"進面逐步"養成主動識字的習慣"。總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎例談低年級識字教學方法漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳

15、統的根基所在。它不僅外形優美，內涵也極其豐富。可以這么說，一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一幅畫。所以，古人早有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。因此，識字教學是啟蒙教育階段的一個重點。那么，識字教學的現狀又怎樣呢？長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著廣大教師，學生普遍識字質量不高，錯別字較多。那么，如何突破這一難點呢？【案例一】編故事，巧辨“撥”與“拔”在一次組詞練習時，我發現全班有三分之一的學生混淆“撥”與“拔”，如把“撥開小草拔蘿卜”寫成“拔開小草撥蘿卜”。那么，有沒有什么好辦法能讓學生正確區分“拔”和“撥”呢？于是，我給學生講了一個故事：一天，小兔毛毛挑著籮筐去拔蘿卜。它來到農田里，

16、看見農田里長著許多又紅又大的蘿卜，它放下籮筐，走到田里去拔蘿卜。蘿卜太大了，小兔毛毛怎么也拔不起來，它急得直哭。這時，好朋友小狗花花和小貓菲菲正好路過，它們見毛毛拔不起蘿卜，連忙說：“毛毛別著急，我們幫你拔蘿卜。”說完，小狗花花拿起鏟子先把土鏟松，然后和毛毛、菲菲一起使勁拔。終于，它們把蘿卜拔了出來。毛毛高興極了，連聲說：“謝謝朋友們！謝謝朋友們！”說完高高興興地回家了。看著毛毛高興地回家了，花花和菲菲雖然累得滿頭大汗，卻開心地笑了。我一邊講故事，一邊在黑板上板書：扌-友-丶-拔。講完后，我讓學生也跟著講一遍，寫一遍。這樣，學生掌握了“拔”的正確用法。接著，我對學生說：“現在，誰來編個故事，幫

17、助大家記住撥呢？”這時，有個學生自告奮勇地站起來，說：“小明去學習珠心算，老師讓大家撥894737395是多少，小明撥了三次，結果得數都不一樣。這時，小明急得撓起了頭發。撥珠子要用手，所以撥是扌旁；他急得撓起了頭發，所以撥的右半邊是發。”“你編得真是太好了。現在，我們一起看看字典上是怎么解釋撥的。”學生認真地查閱起了字典。通過查閱，學生也掌握了“撥”的正確用法。【評析】編故事，巧識字，不僅可以培養學生的想象力，還可以讓學生牢固地掌握形近字的字形、字義及用法。【案例二】字形加字義，識字不再難一次，兒子把“公園”寫成“工園”，而把“工人”寫成“公人”。怎么才能讓兒子正確區分“公”和“工”呢？我認真

18、地翻閱了現代漢語詞典，發現和“工”有關的詞語如“工人、礦工、做工、工地、工匠、工傷、工資”等幾乎和“工人”“工作”有關；而與“公”有關的詞語如“公款、公物、公害、公正、公開、公園、公用事業”等所涉及的范圍大，影響大。所以，我給“公”取名為“大公”，給“工”取名為“小工”。后來，兒子再也沒用錯“公”和“工”。【評析】學習生字的方法有很多，但無論哪一種都不能將字形與字義孤立起來。教學時，教師一定要堅持音形義相結合的原則，這樣才能讓學生獲得對這個字的完整認識，才能正確使用漢字。識字教學是一個反復的、長期的過程，教師要創造各種有效的方法和途徑，幫助學生認識漢字，掌握漢字。教學中，教師可以有層次、有梯度

19、地把識字放在一定的語言環境中，讓識字與事物相結合 ，這 樣 可 有 效 提 高 識 字 效 率 。摘要：語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，常言道:"人生識字聰明始"，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以采用游戲、多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。 關鍵字：識字教學低年級      

20、   識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：         一、教學方法靈活         我采取"直觀教學、對比教學和語言環境教學"相結合的方法，使一

21、年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。         .直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。     &#

22、160;   .對比教學:由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通

23、過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。         大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講"媽"字，因為媽媽是女人，所以有個"女"字旁，&

24、quot;嗎"是說話時帶出的尾音，所以要加個"口"等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。         .創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對"手""首"混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起"首&qu

25、ot;，舉起"手"，在講解"和，合"時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張"合格卡"，用錯的，給一張"和不對"的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。          二、教學形式多樣         識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在

26、教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。         .游戲激趣：小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。1)找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。         (2)點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字

27、旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。         （3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。         （4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。         .多媒體技術:新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。 (1)動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同