1、2015年教育學會論文科學學科 淺談新課程理念下力學部分復習的有效性 摘要：本人依據2012年-2014年的中考真題分類匯編分析近幾年力學試題的命題趨勢，再結合中考力學復習存在的一些問題，根據自身嘗試和實踐，試圖通過建立思維導圖，突出實驗特點，分析錯誤案例，圍繞重難點查練以及關注熱點和科技前沿等方法使復習課更加有效，讓學生對知識進行理解和應用，從而培養學生多方面的能力。關鍵詞： 方法 力學 復習初中物理作為物理教學的初級階段，對培養學生的物理素養有著重要的作用，而力學作為它的重要組成部分，故在中考考查中占著較大的比重，但由于它的內容較為廣泛，涉及到簡單運動，壓強浮力，機械效率等問題，學生學習掌

2、握起來并不是很容易且體現在在中考中得分率并不是很高。現我從以下幾個方面對力學知識如何復習進行闡述。一、 近幾年中考力學試題的命題趨勢回顧近幾年的浙江省內各地的科學中考卷，我們會發現知識識記層面上的試題已幾乎消失不見，更多的突出對學生將知識變為能力的考查。試題內容主要來源于實際生活，即結合物理知識在科技、生產、交通等各個方面的實際應用，其次實驗方面的力度也在不斷加強，其中以設計型，開放型的實驗題為趨勢。力學知識為其中的重點考查內容也不例外。仔細研究力學方面的試題，發現以下幾點特點：1、較多力學試題以課本試題為原形進行適當的變形，偏題怪題超綱題已消失不見，切實降低試題的難度。2、力學試題經常結合圖

3、形、數據考查學生對圖形閱讀、實驗數據收集、分析、處理等方面的能力。3、由于實驗教學是力學教學的基礎，故力學實驗技能考查的比重加強，注重學生力學實驗設計、實驗方法、實驗觀察的要求。4、力學開放性試題的增加，對于學生力學過程的理解是否全面、完整的要求提高。二、 中考科學力學知識復習的現狀從新課教學情況來看，多數老師由于不斷地學習新的教學理論，教學方法也變得越來越靈活，最大限度地做到以學生為本，調動學生主動學習的興趣。但是一旦到了中考復習環節，部分老師就摒棄了之前的教法，認為學習的興趣和能力的培養已經在新課教學過程中落實，現今復習階段只要做到將原有的知識在學生腦海中重現，復習結果的好壞在于是否達到足

4、夠的練習強度。從而有部分老師就會找來盡可能多的習題，希望學生將所有習題做過才好，通過反復的刺激加以強化，將學生訓練成考試機器，結果是事倍功半，學生累，老師累，從長期來看，對學生的科學素養的培養起到了反作用。那么學生在中考復習環節到底希望老師怎么教呢？學習成績不夠好，復習效率不高的問題到底出在哪里呢？通過幾輪初三的教學以及與學生的交流，我仔細分析，發現以下幾個原因所在。(一) 不注重知識的構建，知識體系混亂且缺乏主動認知復習課上教師會發現經常出現這種狀況：某個章節的概念和原理學生都掌握的不錯，但是一旦將相近的知識點綜合起來就錯誤百出，這很大程度上是因為在復習階段學生會將該章節的知識點羅列出來，而

5、不會將它進行全面的梳理。故在此階段，學生應將知識點進行歸納、概括，將相關知識系統化，建立起有效知識框架，且將其內化吸收定會事半功倍。(二) 采用機械記憶，利用題海戰來提高解題能力，忽略基本知識部分學生會有這樣的思想，認為理科就是做題，題做多了，題型熟悉了，在中考時定會有思路，故在平時練習時狂用題海戰，但事實證明這種方法的效果并不見得很好。對于科學這門學科，適度的練習確實有必要，要保證知識的順利理解，思路必須緊跟著老師，明確相近概念的細微差別，在反思和領悟中提升解題能力。教師應結合學情重新安排上課內容，以學生的易錯問題為突破口，幫助學生解疑、強化、概括和總結，避免學生重復勞動。(三) 注重結果正

6、確，忽略錯誤分析在答疑過程中，大部分老師都會根據自己的理解對題目進行講解，這樣模式化的一刀切講題固然會使學生理解，但是很多時候學生對于做錯題的原因是多種多樣的，有粗心錯的，有理解不清的，有前概念作怪的，雖然表面上他們理解了，但是等到他們下次再碰到類似習題時，錯誤率仍然很高，這是因為教師沒能因地制宜地解決學生的錯誤，學生內心深處未能真正認同和理解知識。(四) 實驗操作缺乏，常停留于“做”實驗、“背”實驗在中考復習期間，由于學生進行紙筆復習時間比較多，而進行動手實驗次數較少，實驗原理，實驗步驟、實驗儀器操作等知識已逐步淡化或者模糊。但是由于中學科學教學很多是以實驗為載體，近幾年中考中實驗能力考查的

7、比重加強，對學生實驗設計、實驗方法、實驗觀察的要求提高，故學生在復習期間去實驗室進行操作訓練，和教師在課堂上安排一些演示實驗就顯得很有必要。(五) 答題缺乏規范，未能做到有問必答很多學生有過這樣的體驗，每次考試考完自我感覺良好，但試后成績并不是很理想，主要是因為答題不規范而導致失分。分析有以下幾點因素：不注意運用學科語言規范解答題目；不能將實驗步驟有條理的書寫出來；答題未按要求正確表述。綜其上述幾點，學生在備考后期就必須加強這方面的訓練，做到“有求必應，有問必答”。(六) 心態因素的影響部分學生因為中考將近，時間不多而覺得重難點很難突破而變得糾結發怵，懷疑自己，從而導致很多問題未能得到解決而影

8、響學習效率，所以說中考是一場戰爭，若能及時調整好心理，那一半就已經勝利了。 三、 中學科學力學知識復習的建議（一）緊扣考點，利用思維導圖理清知識脈絡復習開始時，教師根據中考科學考試說明安排好復習計劃，確定首輪基礎知識復習的安排，將初中的力學部分知識分為“質量與密度”、“運動和力”、“壓強與浮力”、“功與機械”“能的利用”五大模塊。故在每個模塊復習時，根據這一模塊的復習目標，我嘗試指導學生總結知識點，繪制思維導圖，通過思維導圖把知識過程清晰的呈現出來，使他們清晰地看到各概念間的關系。值得一說的是思維導圖并不是知識的堆砌，而是對模塊進行全面了解后再進行繪制的知識框架。導圖應包括基礎知識點，典型應用

9、及例題，重要實驗等內容，學生還可以在紛繁的文字中用一些與內容相關的符號、圖形根據自己的特點自行設計。由于思維導圖是對知識的回顧、加工，繪制的過程其實就是復習的過程，這對于學生形成完整的知識結構和方法體系是極為有效的。例如“運動與力”模塊中“摩擦力”導圖如下所示產生條件：1、物體間相互接觸并擠壓2、物體間的接觸面是粗糙的 3、物體間有相對運動或相對運動的趨勢摩擦力力的三要素作用點 大小 根據“二力平衡”判斷 方向：與相對運動方向相反或與相對運動趨勢相反 摩擦力的分類：1、靜摩擦力2、滑動摩擦力3、滾動摩擦力 滑動摩擦力大小的影響因素：1、壓力大小2、接觸面的粗糙程度 增大：壓力一定時，增大接觸面

10、粗糙程度； 改變摩擦力大小的方法 接觸面粗糙程度一定時，增大壓力 減?。簤毫σ欢〞r，減小接觸面的粗糙程度； 接觸面粗糙程度一定時，減小壓力；變滑動摩擦為滾動摩擦 例1：將一袋大米放在勻速向右運動的輸送帶上，開始米袋與輸送帶間有 一段距離的相對滑動，然后米袋隨輸送帶一起勻速運動。當輸送帶突然制 動時，米袋會繼續向前滑動一段距離后停下。 A、受到方向向右的摩擦力 B、受到方向向左的摩擦力 C、不受力（1）米袋剛放上輸送帶的瞬間，米袋在水平方向上受力情況為 （2）當米袋隨輸送帶一起勻速運動時，米袋在水平方向上受力情況為 （3）當輸送帶突然制動時，米袋在水平方向上受力情況為 例2：實驗：用彈簧測力計沿

11、水平方向勻速拉動木塊 問題1：用測力計拉著木塊在木板上水平運動，彈簧測力計測得是什么力？問題2：能否測出木塊的滑動摩擦力？問題3：為什么要勻速直線運動？問題4：為什么勻速直線運動時，這兩個力大小就相等呢？問題5：探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關還需要增加哪些器材？問題6：選擇鉤碼的目的是什么？怎樣增大壓力？問題7：選擇毛巾、棉布的目的是？如何改變？由于每一章節都繪制思維導圖太耗時間，學生可以選取某些重點章節進行知識梳理，學生通過這種復習方法來鞏固基礎知識著實是有效的。(二) 突出學科特點，加強實驗能力考查物理是一門以實驗為基礎的學科，近幾年來各地中考有意向實驗方向傾斜，精心設計了一些力學探究題

12、型來考查學生在實驗中的探究能力、觀察能力、實驗設計能力和數據分析、處理方面的能力，重視考查學生的實踐能力。例3：（2014年東營中考題）地下鹵水是我市除石油之外的另一重要礦產資源，主要應用于鹽化工和灘涂養殖，對沿海經濟發展起來越來越重要的作用，某同學提出地下鹵水與海水相比，誰的密度更大的問題，實驗室提供了如下器材：天平、量筒或量杯、燒杯、地下鹵水、海水、滴管、彈簧測力計、系有細絲線的鋁塊等（所給器材數量足夠）。請你按照下述要求，設計比較鹵水與海水密度大小的實驗方案。（1）從上述器材中選出所需器材（2）寫書實驗步驟及比較密度大小的過程在實驗方面的復習中，學生純粹從思維導圖來看實驗是割裂的，不夠系

13、統的，題海戰、背實驗雖有一定的效果，但是從長遠來看，不符合新課標對科學這門課的要求，也違背了通過科學教學培養學生嚴謹的科學精神、邏輯性思維的初衷，故通過專題對知識進行橫向和縱向聯系就顯得尤為必要。力學實驗眾多，但實際上每個實驗的講解和考查都有一定的步驟的，滲透的研究思路也是相近的。探究過程共有六個步驟：1、提出問題；2、猜想與假設；3、設計實驗方案；4、進行實驗；5、分析與討論；6、合作與交流。而實驗的考查內容不外乎以下八點且按照這一順序進行呈現：1、實驗原理；2、實驗方法；3、實驗器材；4、原理圖；5、實驗步驟；6、實驗數據記錄、處理及分析；7、實驗結論；8、誤差分析及如何改進。在此基礎上，

14、我將力學所涉及到的實驗列了復習提綱，由學生去自主分析教材實驗中的重難點然后再進一步深化。以上題為例，學生按照順序思考，實驗原理：液=F浮/gV排接下來選擇所需的實驗器材：燒杯、地下鹵水、海水、彈簧測力計、系有細絲線的鋁塊，再思考實驗步驟有哪些要求，實驗表格該如何設計，實驗數據該作如何分析，最后再得到實驗結論。 實驗步驟實驗數據及分析實驗結論在燒杯中加適量的鹵水，然后將帶有細線的鋁塊掛在彈簧測力計下，并將鋁塊完全浸沒在鹵水中，記下彈簧測力計的示數為F1當F1>F2時，說明鋁塊在鹵水中受到的浮力??；當F1<F2時，說明鋁塊在鹵水中受到的浮力大。若F1>F2，則鹵水<海水；若

15、F1=F2則鹵水=海水；若F1<F2，則鹵水>海水將燒杯里的水倒掉，并在燒杯中加適量的海水，然后將帶有細線的鋁塊掛在彈簧測力計下，并將鋁塊完全浸沒在海水中，記下彈簧測力計的示數為F2通過練習學生掌握實驗復習環節和方法，再加上老師課堂演示和自己實地操作訓練，實驗能力就會加強。（三）分析常錯易錯范例，扭轉學生錯誤理解臨近中考，復習強度加大，但作為教師，我發現有些常見題型經過講解，仍是錯誤率較高。學生屢教不改，如果簡單將錯誤原因歸為知識點不夠熟悉，粗心大意等，這是極為不負責任的。故發現并扭轉他們的錯誤理解，更能幫助學生對知識進行正確的建構。1、以“前概念”為生長點，引導學生長出新經驗多數

16、學生涉及到牛頓第一定律這一內容時，往往會有“力是維持物體運動的原因”這樣的錯誤前概念。那么如何讓學生讓其往“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因”這個方向轉化，這就要求教師通過實驗，或者設置問題情境達到概念的替代并進行應用遷移，從而有效解決實際問題。本人在這里先引導學生用身邊的物體進行實驗“讓學生推桌子，桌子運動，撤去推力，桌子運動將停止”暴露前概念，接著我將木桌子改成塑料椅子，加快椅子的減速過程，并和多媒體圖片“汽車剎車后繼續前行一段距離”現象類比，再加上課本上牛頓第一定律的實驗，引導學生思考牛頓第一定律中小球為什么最后會停下來？這時學生能回答出是受到摩擦力的緣故，分析得出是因為

17、摩擦力，物體的運動才不能持續，與學生原先的“物體運動需要力”這樣的錯誤觀念相矛盾，從而接受“力是改變物體運動狀態的原因”這樣的概念。實現了對前概念的轉化，并不是學習的結束，目的是為了應用。之后多次應用加以鞏固，活化新經驗。2、明確研究對象，聯想過程圖景所有的力學解題都是從研究對象開始的，但是不少力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個物體或多個關聯的物體，故首先應明確研究對象，把研究對象從周圍的環境中隔離出來，再對其進行分析，形成一定條件下的清晰的物理過程圖景，從而減少了解題的盲目性。例4：（2013杭州卷第19題）如圖所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運動，

18、則下列結論中正確的是A甲、乙兩圖中A物體所受的摩擦力大小均為FB甲、乙兩圖中B物體受到地面對它的摩擦力均為FC甲圖中物體A受到的摩擦力為0，物體B受到地面對它的摩擦力為FD乙圖中物體A受到的摩擦力為F，物體B受到地面對它的摩擦力為F根據數據顯示，這題的得分率并不高，不少學生不知從哪入手。故分析A物體受力情況，以A為研究對象， B為施力物體；分析B物體受力情況，以B為研究對象， A和地面為施力物體。在考慮B物體是否受到地面給予的摩擦力時，亦可以將A、B整體當作研究對象，忽略物體內部的力。再者，題意表示A、B一起做勻速直線運動，從而形成恒力作用下的清晰的物理過程圖景。3、注明受力分析，建立力學模型

19、對于力學問題來說，對物體進行受力分析是關鍵，正確地進行受力分析是學生的一種重要的思維分析能力。 例5：（2010杭州卷）如圖甲所示，用一拉力傳感器（能感應力大小的裝置）水平向右拉一水平面上的木塊，A端的拉力均勻增加，0-tl時間木塊靜止，木塊運動后改變拉力，使木塊t2后處于勻速直線運動狀態。計算機對數據擬合處理后，得到如圖乙所示拉力隨時間變化圖線，回答下列問題： 當用F=5.3牛的水平拉力拉靜止的木塊時，木塊所受摩擦力大小為 牛； 若用F=5.8牛的水平拉力拉木塊，木塊所受摩擦力大小為 牛。根據當時余杭區學生檢測情況，失分較多，而受力分析不準確是占了較大比例的。故碰到此類題型，確定好研究對象后

20、，根據題意按重力，彈力，摩擦力順序思考標明受力情況和運動狀態，再根據受力情況和運動的關系聯系符合的物理規律，如牛頓第一定律，二力平衡等。如例3所示，當F=5.3N時，物體還出于靜止狀態，故二力平衡，f=F=5.3N；再根據圖像可知，當F=5.8N時，物體處于加速運動狀態，此時物體所受摩擦力為滑動摩擦力，而滑動摩擦力的大小由所受壓力大小和接觸面粗糙程度所決定的，故需從物體的平衡狀態的角度對物體進行平衡力的分析，找到t2時刻時，所受摩擦力與拉力大小相等，故當F=5.8N時，f=5.1N。4、加強審題訓練，提高表達能力不少同學失分是因為學科語言未規范使用，實驗步驟未條理書寫，未正確表述答題內容，但若

21、要此處不失分或少失分，這得長時間訓練。故復習伊始，師生共同理解概念、規律，將關鍵點圈出；復習過程中，教師強化訓練摳表達，做到“有求必應，有問必答”，這樣才能提高表達能力。（四）圍繞重難點勤查練，落實知識點和能力訓練根據歷年杭州市各類高中文化考試命題實施細則及歷年中考卷，可以找出中考反復測試的知識要點，根據這些要點我們進行模塊分類，圍繞它展開思考訓練，如力學中的浮力部分，反復考查的有：浮力大小的相關因素，控制變量法設計實驗步驟，分析實驗數據總結影響浮力大小的因素，阿基米德原理的應用，應用物體浮沉條件來說明生產和生活中的一些現象等。在掌握這一重點時所遇到的知識障礙、理解疑難則可以通過階梯思考、變式

22、訓練等方法進行訓練，從而達成突破重難點，落實知識點和能力訓練的目的。例6：（2014年內蒙古包頭市卷）如圖所示，物體B放在水平桌面上，物體A通過滑輪組拉著物體B，此時物體B保持靜止狀態，當用豎直向下2N的力F1拉重為1N的物體A時，能使物體B以0.6m/s的速度勻速向右運動，若只用水平向左的力F2拉物體時，能使物體A以0.3m/s的速度勻速上升，不計滑輪重、繩重及滑輪間的摩擦。下列判斷正確的是（ ）A. 物體B受到的摩擦力為6N B.拉力F2大小為10N B. C.拉力F2的功率為1.2w D.拉力F1的功率為0.4w以此題為例講解，可采用逐題深入的方式，引導學生思維攻破難點。 引用例7、例8。例7：如下圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F1、F2、F3。則（）A.F1F2F3 B.F1F2F3 C.F2F1F3 D.F2F1F3例8：繩和滑輪的摩擦不計。已知物重為100N，使物體勻速運動時物體與水平地面的摩擦力是40N