1、立足文本挖掘，提升閱讀教學實效語文能夠感染學生，靠的是字里行間蘊含的深刻思想內涵，這既是語文閱讀的靈魂，也是語文教育的精神高地。在小學語文教學中，教師要立足文本，讓學生在理解語言材料的基礎上，將原有的經驗與文本建立鏈接，獲取認知世界的養料，夯實基礎，培養智慧，從而提高閱讀教學的實效。、梳理文本脈絡，體會人物精神教學之初，教師要帶領學生從課文梳理入手，引領學生一路溯源而上，泛舟文本的精神之流，理解課文中人物獨有的品質，挖掘其中蘊藏的深刻內涵。二泉映月是蘇教版五年級的課文，文章用樸實的語言講述了盲人阿炳在苦難中創作不朽名曲二泉映月的過程，體現出阿炳熱愛生活、酷愛音樂、與命運抗爭的精神。教學中，我以

2、阿炳堅強、正直的人格特征作為落腳點，循著課文呈現的文脈思路，帶領學生走進文本，去思考：“為什么阿炳能從泉水中聽到這么多的聲音？”學生發現，生活的坎坷經歷，使得他能做出如此精彩的演繹。泉聲、心聲、琴聲是統一的，泉聲觸動了阿炳的心聲，心聲又表現為琴聲。藝術體驗、藝術感受、藝術表現融為一體，阿炳熱愛生活的精神元素瞬間便凸顯出來，讓學生即刻獲得了共鳴。緊接著，我讓學生思考：“阿炳在嘆息什么？他要傾訴什么？'積淀已久和'流瀉出來'表明了他的什么情感？”透過文本，學生一邊想象一邊感受，聆聽阿炳在坎坷人世中的悲嘆，深刻領悟到阿炳是在用支撐他苦難人生的音樂深情歌頌，表達著他內心的熱愛一

3、一他愛那富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光以上教學環節，教師通過梳理文章的脈絡，讓學生悟出了“琴弦即心弦，琴聲即心聲”的精神之美，并由此獲得啟示，體會到人活著，只有找到精神寄托，才能找到精神之源，從而提升了學生對文本意蘊的深刻理解。二、緊扣文本言語，領悟文章意蘊文本中經常會有一些精華描寫，凸顯了文章的主旨和深層內涵，但往往深隱在文本的言語之中。對此，教師要探幽索隱，抓住文本語言，引導學生思考想象，讓學生透過表層想象深層的內涵，感悟文本的內在意蘊，領會作者的精神志趣。如在教學愛如茉莉一課時，文章有這樣一段描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”為了讓學生體

4、會這段話的深刻含義，我讓學生思考：“陽光是探進來的，有沒有溫度？如果將'探換成'照'或者'射效果有什么不同？”學生展開討論，認為“探”用的是擬人的手法，能夠生動傳神地表現出陽光的溫情，并將作者的情感融合在其中。由此，學生體會到了“一切景語皆情語”的文本秘妙。精神的載體是語言，語言的核心是精神。通過對文本語言的涵泳品讀，學生不僅理解了文字表面的東西，而且沉潛到語言文字的深處，體驗了文本深遠的價值內涵，并借助文本不經意的言語獲得了精神的滋養。三、追尋文本細節，感悟文章精髓文章的感人之處在于其細節。在小學語文教學中，教師要帶領學生追尋文本細節，找到文本的關鍵處，點亮整

5、篇文本的主旨。學生也會由此生發開去，找到文本的精髓所在。如蘇教版第五冊課文掌聲，這篇文章通過對兩次掌聲的細節描寫，將“尊重他人，鼓勵關愛殘疾人”的美好情感蘊蓄在故事里，讓學生受到情感的熏陶。那么，到底文本的核心在哪里呢？帶著這個疑問，我讓學生展開探究：“為什么大家給予小英那么熱烈、持久的掌聲？這個熱烈、持久中包含著什么樣的情感？她為什么流淚了？ ”學生認為,這掌聲是對小英的鼓勵和安慰，也是給她勇氣，讓她自信起來，這種幫助是最有力的幫助，能夠讓小英找到自尊和自信。小英之所以流淚，是因為她的心被感動了，她真心感受到了大家的安慰和愛，她沒有被忽略，更沒有被人瞧不起。接下來，我繼續引導學生品讀第二次掌聲的細節描寫，讓學生在掌聲處進行補白并深入思考：“為什么在小英結束演講之后，教室里響起了經久不息的掌聲？你從這掌聲里看到了什么？你最想對小英說些什么？”學生一邊揣摩著人物的內心感受，邊在課堂上進行充分的對話交流，逐步深入尊重、鼓勵、關愛的情感海洋之中，漸漸豐富了掌聲的思想內容：對于身處困境的人，在最需要掌聲的時候要毫不吝惜地給予其掌聲，這才是對他們最大的幫助