1、雨點兒說課稿教學工作中，教者設計一個怎樣教的最佳方案確實不容易，而要揭示出為什么要這樣教的理論依據那就更難了。下面是橙子為大家收集的關于雨點兒說課稿，歡迎大家閱讀!一、說教材1 、 雨點兒是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。二、說學情一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教

2、學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。三、說目標根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：1 、知識目標：認識11 個生字，會寫“方、半、巴”3個字。2 、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文; 理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。3 、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。4 、教學重點：識字，有感情地朗讀。教學難點：了解雨水與植物生長的關系。四、說教學設計對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：1、 倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過： “人的內心有一種根深蒂固的需要總覺得自己是一個發現者，

3、研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此 , 在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，

4、有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。3、引導角色轉換, 發揮想像, 體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。五、說教學過程下面我來說說本課的教學過程（ 一 ） 創設情境，激發興趣興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：

5、“藍藍的天上住著云媽媽， 她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧! ”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。（ 二 ） 、初讀課文，整體感知一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中

6、， 我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。1 、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。2 、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。3 、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里?三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。（ 三 ） 、自主識字，學會合作識字教學是低段的教學重點。語文課程標準在“識字、 寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有 11 個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中

7、遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音; 同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。（ 四 ） 、詞句結合，讀中理解俗話說：“拳不離手，曲不離口”, 作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的?哪些東西是飄落下來的?通

8、過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔， 在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。（ 五 ） 讀中理解，讀中升華古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行

9、蹤已了解， 借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣?”指導學生進行小組討論的交流，明白： 小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢?如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么?讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點

10、兒還會飄落在哪里?那里會有什么樣的變化?森林里的樹啊、小動物們會怎樣想?愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步?！奔ぐl想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。五、書寫訓練1 、用生字卡片檢查識字情況。2 、 引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。3 、師范寫、生書空。4 、生描紅、臨寫，師巡視指導。這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。六、趣味作業，拓展延伸語文課程標準指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：1 、今天的旅行可真快樂! 不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的?2 、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。七、板書設計板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有