1、談?wù)剼v史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用摘要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。它無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2006年下半年浙江省全面實(shí)施新的課程改革，研究課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。關(guān)鍵詞：歷史課程資源 開(kāi)發(fā)和利用2003年4月，教育部制訂了普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）取代舊的教學(xué)大綱或課程計(jì)劃，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代精神、民族精神、科學(xué)精神、實(shí)踐精神和人文主義色彩，并對(duì)課程目標(biāo)作更為明確的規(guī)定。通讀課標(biāo)，凸現(xiàn)的特色之一是對(duì)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用要求更高、更具體。愚以為，課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水

2、平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文立足，對(duì)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用及存在問(wèn)題作一粗淺探討。 一、              學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有的主要的課程資源。1、    教師。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其

3、他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。2、  教科書(shū)。以歷史教科書(shū)為核心的歷史教材，課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學(xué)校、教師和學(xué)生可依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的需求，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下選擇合適的教材。充分挖掘利用校內(nèi)的現(xiàn)有課程資源可以通過(guò)如下途徑：1)開(kāi)設(shè)選修課。普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。2)研究性學(xué)習(xí)。普通高中的歷史課教學(xué)應(yīng)主動(dòng)積極地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，提高學(xué)

4、生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。3)課題研究。高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)課題研究的力度，把教師、學(xué)生、歷史教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等作為研究對(duì)象，通過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程資源的事實(shí)，揭示高中歷史教學(xué)的一般規(guī)律，形成理論體系，指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的實(shí)踐。二、              大力加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的合作聯(lián)系，充分利用校外課程資源。1、    家庭。每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬等，有利于了解家庭的歷史和

5、社會(huì)的變遷。充分利用家庭資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。2、    社區(qū)。社區(qū)資源包括公共文化體育設(shè)施,尤其是社區(qū)的圖書(shū)館、資料室、少年宮、 文化宮、以及人力資源等。充分利用社區(qū)資源，采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。比如：訪問(wèn)當(dāng)?shù)厝舜蟠砘蛘f(xié)委員，如衢州市五屆人大代表、龍游縣人民醫(yī)院院長(zhǎng)莫文梅，了解她們是怎樣履行職責(zé)的；調(diào)查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀念產(chǎn)生的影響； 3、歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受

6、。對(duì)居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行考察調(diào)研，比如：年發(fā)現(xiàn)的被專(zhuān)家學(xué)者稱(chēng)為“千古之謎”和“世界第九大奇跡” 的龍游石窟，薈萃縣境內(nèi)不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同文化內(nèi)涵古建筑的龍游民居苑，其他如雞鳴山、龍南竹海森林、石佛巖瀑布、三疊巖、唐代古剎招慶寺等，從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)，提出保護(hù)環(huán)境和保護(hù)文物的建議和措施。4、    史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。通過(guò)觀看歷史音像資料，如鄭成功、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等影片，突破時(shí)空局限，直接了解中華民族英雄的偉大事跡。5、

7、0;   革命烈士陵園。通過(guò)介紹革命烈士的事跡，參觀革命烈士陵園，深切懷念為解放事業(yè)流血犧牲的革命先烈，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，進(jìn)一步培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。另外，還可以通過(guò)參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究等方法，搜集中外歷史上自己感興趣的一個(gè)歷史人物的資料，分組搜集材料，在主題班會(huì)上介紹著名歷史人物，如華崗?fù)镜闹饕论E，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)

8、探究歷史問(wèn)題的能力6、    積極利用和開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開(kāi)發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的課程資源。三、結(jié)合我校實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源。我校地處城郊結(jié)合部，城郊高中課程資源有著城里高中或鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。就前者而言，這些優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：城郊高中廣大生源來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村有著廣闊的天地隱含著豐富的資源，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，廣闊的農(nóng)村

9、，選題的背景十分豐富。例如：民風(fēng)民俗。收集一些社會(huì)生活中的實(shí)例，如“龍舟賽”活動(dòng)，說(shuō)明傳統(tǒng)思想文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。收集當(dāng)?shù)孛窀杳裰{、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣；通過(guò)觀看、訪問(wèn)了解傳統(tǒng)戲劇，如道情的嬗變。又如：水利工程。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。如我縣境內(nèi)匯入衢江的一條最大的支流-靈山江，為龍游的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得了明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但目前正受越來(lái)越嚴(yán)重的破壞和污染，其功能不斷縮小，嚴(yán)重危害著人類(lèi)的身體健康，并阻礙著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這些課程資源是城市高中學(xué)生開(kāi)發(fā)所欠缺的。

10、另外與后者相比，城郊學(xué)校圖書(shū)資料相對(duì)多些、實(shí)驗(yàn)器材齊些、場(chǎng)地寬廣些、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在起步，例如我校校園面積317畝,建筑面積9萬(wàn)余平方米,是一所具有現(xiàn)代化辦學(xué)條件的學(xué)校,學(xué)校擁有二十四標(biāo)準(zhǔn)教室的教學(xué)樓三幢,均配備二機(jī)一幕,設(shè)施齊全的科技實(shí)驗(yàn)樓一幢,內(nèi)有理化生實(shí)驗(yàn)室十六個(gè),計(jì)算機(jī)房十二個(gè),多媒體教室九個(gè),2400平方米的圖書(shū)館一幢，擁有5萬(wàn)余冊(cè)圖書(shū)。一流的體育館，露天游泳池，多功能報(bào)告廳，藝術(shù)長(zhǎng)廊，辦公樓，設(shè)施先進(jìn)的食堂和六幢學(xué)生宿舍能基本滿足的生活需要。然而，這些課程資源卻難以轉(zhuǎn)化為歷史課程資源，其中在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：1、    &

11、#160; 對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)歷史教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)。習(xí)慣于把教材當(dāng)作唯一的課程資源，從課程資源的實(shí)施空間看，僅僅局限于課堂；從課程資源的內(nèi)容看，偏重于學(xué)科知識(shí)開(kāi)發(fā)，忽視適合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容；從課程資源結(jié)構(gòu)看，偏重于各科各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了各學(xué)科間的融合與統(tǒng)整，忽視了人文與科學(xué)的融合；忽視了人力資源的開(kāi)發(fā)，尤其是認(rèn)識(shí)不到教師和學(xué)生本身就是潛力最大的課程資源。愚以為，農(nóng)村普通高中的歷史課程資源應(yīng)凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色，歷史教師在不斷自我反思的基礎(chǔ)上，以師生現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生身邊的事作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)

12、的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。2、      校外課程資源難以利用由于上級(jí)教育行政部門(mén)的“三令五申”，禁止教師組織學(xué)生出外活動(dòng)；由于往返一趟至少要花費(fèi)30分鐘以上，這是課時(shí)所不允許的；由于“應(yīng)試教育”搞得扎扎實(shí)實(shí)，大多數(shù)老師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂滿灌”，導(dǎo)致課程資源難以充分利用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸過(guò)程，害怕講得不夠、不細(xì)、不深、不全，好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃敗仗似的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為了考試。所以盡管我校距離市區(qū)不遠(yuǎn)，距離公共文化衛(wèi)生設(shè)施也近，真正意義上的出門(mén)考察，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)、感悟歷史的機(jī)會(huì)少之又少，校外課程資源轉(zhuǎn)可轉(zhuǎn)化為歷史課程的資源太少了。這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實(shí)踐渠道。在普通高中