1、在生活體驗中學習數學 教育的要義之一是促進學生主動、全面、持續、和諧的發展。在聾校數學課堂教學中，必須讓學生在生活體驗中學習數學，才能真正實現人人學有價值，人人獲得必須的數學知識，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，在數學教學中，教師應創設生活情境，使數學教學返樸歸真，讓數學教學回歸生活，通過“看一看”、“演一演”、“練一練”等形式引導學生走向社會，走向生活，從而使學生在生活中體驗學習，在學習中體驗生活。一、創設生動有趣的學習情境，架起數學與生活的橋梁生活中處處是數學，著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”如何把社會生活中

2、的題材引入到數學的大課堂之中，這就要求教師善于引導學生觀察、感覺生活中的數學，設計學生喜聞樂見的數學情境讓學生感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如：在學習“加減法的一些簡便運算16597”時，我設計了一個這樣的生活情境：爸爸帶165元錢去給小剛買一臺97元的英語復讀機，還剩多少錢？師出示165元錢（其中有1張是一百元的），讓學生根據生活經驗模擬買賣中付錢、找錢的過程，引導學生把“付出100元，再找回3元”用算式表示。通過生活經驗數學化、數學問題生活化的處理，“165一971651003”，“165971009765”的算理便不言自明了。又如：在教長方形的周長時，我把學生帶到籃球場上，先讓

3、學生自由繞籃球場走走，弄清什么是籃球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量并計算籃球場的周長，然后讓學生匯報測算的方法，歸納為三種：1、長+寬+長+寬；2、長2+寬2；3、（長+寬）2 ；最后再讓學生說說那種計算方法最適合自己的思維方式。當學生面對問題時，教師不再是告訴他們怎樣做，而是讓學生自己去再發現、再創造。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且提高了自己數學探究的能力。正如皮亞杰認為的：在邏輯數學領域，兒童只對那種親自創造的事物，才能真正理解。 二、創設輕松愉悅的氛圍，體驗數學學習的樂趣長期以來，“教師是絕對權威”的觀念，不僅存在于教師心目中，也形成于學生頭腦中。這使學生養成

4、了對教師強烈的依賴性，并發展為習慣。學生不敢也不想像老師提出質疑，向書本質疑，只習慣于被動接受。為了讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，我在數學課上設置懸念，講故事，把數學課教得生動有趣，讓學生體驗數學學習的樂趣。 故事具有吸引人的情節，對學生的學習起到催化劑的作用。生聽完故事后能產生很多聯想，并生出很很多多疑問。如鼓勵學生多鉆研時，我們給學生講高斯八歲時的一件事。即：“從1加2加3一直到100的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。”老師講了這句話后就一言不發的拿起一本小說坐在椅子上看去了。教室里的小朋友們拿起石板開始計算：“1加2等于3、3加3等于6、6加4等于10”一些小朋友加到一個數后就擦掉石

5、板上的結果，再加下去，數越來越大，很不好算。有些孩子的小臉孔漲紅了，有些手心、額上滲出了汗來。還不到半個小時，小高斯拿起了他的石板走上前去。“老師，答案是不是這樣？” 老師頭也不抬，揮著那肥厚的手，說：“去，回去再算！錯了。”他想不可能這么快就會有答案了。誰知，小高斯的答案最簡便，最精確。三、構建學習目標，在生活中運用數學在教學中，聯系學生的生活實際，引進數學信息資料處理教材，整理教材，重組知識。例如：教學“平均數應用題”時，我為學生設計了這樣一道開放性的題目：“學校南面池塘的水深平均1.3米，有一個身高1.6米的孩子掉進去，會不會有生命危險？為什么？”由于這題比較貼近農村學生的生活實際，而且

6、多數學生經歷過這樣的事情。經過認真思考，同學們總結出了三種不同層次的觀點。一部分同學認為不會有危險，這是第一層次。第二層次是部分學生認為池塘的平均水深是1.3米，說明有的地方水深不足1.3米， 有的地方可能比1.6米還深。所以這個孩子掉進不足1.3米的淺水區，則不會出現危險；如果他掉進深水區，則會有生命危險。第三層次是部分學生認為這個孩子會游泳，則不會有危險。這樣把枯燥的知識變成了學生感興趣的，活生生的數學題目，使學生積極主動的展開豐富的想像和學習，同時在學習中學生也積累了生活經驗。從而使學生感受到數學就在自己身邊，進一步提高學生用數學知識來解決實際問題的能力。“噸”對孩子們來說是抽象的，讓學生通過抬25 千克一袋的大米，算全班同學的體重。在堆算、估算的體驗中建立起“噸”的概念。在什么情況下計量用到噸？舉出幾個用噸作單位的實際例子。將“噸”的知識與交通工具、礦藏資源、生活資料進行廣泛溝通，使學生“領悟”數學源于生活，又用于生活，數學有應用價值。讓學生互相交流評價的過程，滲透著優化的數學思想方法。總之，聯系生活，通過實踐活動，讓學生