1、怎樣激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣江津區(qū)灘盤(pán)小學(xué)校 夏江 興趣是人們的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內(nèi)因的手腕。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是發(fā)明一個(gè)歡樂(lè)光亮的教學(xué)環(huán)境的重要道路之一”。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？一、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā) 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品具有活潑的形象性，教師可采用直觀演示、暗示啟發(fā)、情景誘發(fā)，激發(fā) 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（1）用好電教手腕增強(qiáng)直觀感。充分利用電化教具“化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思”在課堂上教師通過(guò)演示把死的東西變成栩栩如生的畫(huà)面展示在學(xué)習(xí)面前，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教學(xué)中國(guó)石拱橋一課，可以借助投影儀打

2、出趙州橋外形圖，講變色龍時(shí)，可以播放課本劇變色龍錄像片。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，情景引誘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)一面一課，可以質(zhì)疑學(xué)生“作者為什么說(shuō)：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過(guò)同學(xué)們的思考、討論、剖析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃重情思。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的思維理解能力。在教學(xué)中還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典范的教學(xué)環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進(jìn)入角色，去欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。講解春江晚景時(shí)教師可以先向?qū)W生展示幾幅江南風(fēng)景畫(huà)，然后讓學(xué)生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生無(wú)意識(shí)的在腦海里形成了一幅風(fēng)景俏麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南農(nóng)村傍晚

3、風(fēng)光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤(rùn)飾，這堂課就如此簡(jiǎn)略的完成了。（3）融表演音樂(lè)等多種藝術(shù)于課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新鮮性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對(duì)于小說(shuō)戲劇題材的文章，可要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、剖析。詩(shī)歌、散文等采用自己樂(lè)欣賞的情勢(shì)，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又受到了美的熏陶，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。二、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀性、思辨性，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性趣。我們要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、功用的教育，使學(xué)生明確：語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是“百科之母”，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和價(jià)值后，會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教師

4、應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思索每篇教材的內(nèi)容在全部語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)造體系中的成份、地位、內(nèi)在接洽以及所蘊(yùn)合的思想觀點(diǎn)和思維方法。愚公移山是古代寓言的明篇，作品通過(guò)對(duì)話、對(duì)比陪襯的寫(xiě)作方法，塑造了愚公的高大形象、贊美了他生命不息、挖山不止的不屈不撓的精力。進(jìn)而闡明了只要有信念和勇氣，再艱巨的事情也能取得成功的道理。學(xué)生從中受到哲理性的教育，看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲之大，亦即不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是思想情緒受到了熏陶。三、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展他們的多種興趣，增植厚實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的面廣，除活潑的課內(nèi)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)開(kāi)展豐盛多彩的課外活動(dòng)，所以不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、吸取多種養(yǎng)分、從而讓學(xué)生發(fā)展多方面

5、、多層次的興趣。（1）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、讀書(shū)是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手腕。文云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。當(dāng)然對(duì)課外讀物我們要有所選擇，可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀以下五類書(shū)：第一，與課內(nèi)教學(xué)親密配合的書(shū)。如學(xué)習(xí)漁夫的故事，再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀天方夜譚。第二、有助于鞏固和拓寬語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文能力的書(shū)。第三，各種文化科學(xué)知識(shí)書(shū)。第 四、有代表性又有相當(dāng)深度的必讀名著。第五、常用工具書(shū)、重要參考書(shū)等。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，還可在學(xué)生中有打算的開(kāi)展一些讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生的課外閱讀興趣發(fā)展為樂(lè)趣、志趣。（2）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生課外寫(xiě)作練筆。領(lǐng)導(dǎo)練筆方法可結(jié)合課文教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行，如學(xué)了荔枝密，學(xué)生可以仿造運(yùn)用敘述

6、、描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合，圍繞線索組織材料，托物喻人的寫(xiě)作方法，歌頌先進(jìn)人物，也可就某些單項(xiàng)作相應(yīng)的練習(xí)。生活是寫(xiě)作之源。要培育學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活和感受生活，為了積聚寫(xiě)作素材，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好察看日記，為了激發(fā)寫(xiě)作熱情、培育寫(xiě)作能力，施展語(yǔ)文工具的宣傳教育作用，還可組織學(xué)生為黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播臺(tái)站編寫(xiě)材料、開(kāi)展編寫(xiě)“手抄報(bào)”等活動(dòng)。搞一些書(shū)法競(jìng)賽和作文競(jìng)賽，這有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和書(shū)寫(xiě)能力。（3）領(lǐng)導(dǎo)課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，可開(kāi)展演說(shuō)會(huì)、爭(zhēng)辯會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、文藝表演、作品賞析、語(yǔ)文游藝等多種活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)的問(wèn)題，可開(kāi)

7、展“珍惜時(shí)間，珍惜生命”演說(shuō)會(huì)，“升學(xué)有無(wú)前途”爭(zhēng)辯會(huì)等。同窗們都可以在活動(dòng)中鍛煉膽量、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，控制文體特色，提高聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。四因地制宜利用好農(nóng)村的這塊教學(xué)資源，延伸課堂。葉圣陶先生曾提出生活教育理念，旨在讓學(xué)生從生活實(shí)踐中獲得認(rèn)知。農(nóng)村大多依山傍水，自然風(fēng)景美麗多姿，物產(chǎn)豐富，人際關(guān)系簡(jiǎn)單。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境當(dāng)中，心思純凈，更易領(lǐng)悟自然之美，更能陶冶其開(kāi)放自由淳樸的性情。我們可組織一些讓學(xué)生親近自然的活動(dòng)，讓他們從觀察自然的活動(dòng)中去感受自然之美，初步認(rèn)識(shí)人與自然之間的聯(lián)系，讓孩子對(duì)自然充滿好奇心，對(duì)人生充滿希望，熱愛(ài)生活，并用語(yǔ)言文字表達(dá)自己所見(jiàn)所聞所思所想。引導(dǎo)學(xué)生的

8、語(yǔ)文情緒，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)本身就是育人的過(guò)程，要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力需要在實(shí)際生活中有鮮活的體驗(yàn)，農(nóng)村雖然沒(méi)有城市那么多的現(xiàn)代手段但并不缺少豐富多彩的生活，并不缺少生活體驗(yàn)，甚至于我認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生對(duì)生活的感受更為純粹和真實(shí)，更有生活氣息和生命力。五、 創(chuàng)設(shè)各種情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第步。1. 教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)

9、知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣， 就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生； 學(xué)生回答問(wèn)題， 教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺， 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。3.營(yíng)造以

10、學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng)， 感覺(jué)不太舒服， 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上， 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩， 就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目： 課文中描寫(xiě)老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀， 他依次表演，學(xué)生的精彩表演贏得聽(tīng)課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排， 竟成為

11、一個(gè)亮點(diǎn)! 六、 在享受成功的快樂(lè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上， 一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天。 ” 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道：“非常好， 很有想像力, 多有靈性啊！” 隨后又問(wèn)道：“為什么不說(shuō) 傾聽(tīng)春天的腳步 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來(lái)， 反駁道：“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳

12、步的， 是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。” 教師沒(méi)有說(shuō)話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)， 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力， 在以后的日子里， 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說(shuō)明： 十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。 七、 在質(zhì)疑過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 例如 誠(chéng)實(shí)的孩子 一文，在講到第三自然段時(shí)， 有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答不是我 ，句末用的是感嘆號(hào)， 而列寧回答 不是我 卻用的是句號(hào)呢？” 這個(gè)問(wèn)題提得很好， 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)， 指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我!”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定， 列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊， 語(yǔ)氣不十分肯定。 這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn)，共同