1、讓小學語文課堂成為演繹美的窗口翻開小學語文課本，其文大多為幾經篩選的文質兼美的名篇佳作，不僅內容豐富多彩，而且語言規范精美，每篇文章都為我們展示了一個美的窗口。故在教學中，我們要透過這一美的窗口，讓學生從中得到美的熏陶。一、賞文悟意，感知絢麗迷人的自然之美。在小學語文教材中不乏贊美自然風光之文，教學中，教者可與學生在共賞其文的基礎上，引導他們去遨游廣袤的太空，欣賞雄偉壯麗的名山大川，深入領略大自然的美好風光。如草原的“一碧千里而并不茫茫”；可愛的草堂那如詩入畫、情趣逗人的場景；北大荒的秋天中的“大豆搖鈴千里金”大自然是兒童理性的永恒之泉，是美的發祥地，在那里，孩子們可得到美的啟迪。蘇霍姆林斯基

2、說過：“如果你對這美景也贊不絕口，流連忘返，那么，你的心也將開放出高尚的、美的花朵。”如果教育者不能很好的利用這些絕美的文章，讓學生在其幼小的心靈攝下美的畫面，并激發其愛美的熱情，那終將會給孩子及我們自己留下終身遺憾。因此，我在教學中盡力指導學生讀文、激情、入境、感美。1、巧設導語，引發激情。但凡美文，字里行間都洋溢著濃郁的情感，故教者必須在起始課中創設情景，為學生充分感知課文服務。如在教學九寨溝一文時，我便設計了這樣一段導語：“同學們，我們的祖國花園般美麗，有連綿起伏的高山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，也有一望無際的沃野良田，美不勝舉。其中有一素稱人間仙境的地方，它吸引著諸多中外游客流連忘返，

3、那就是九寨溝。”繼而展示課件。學生因受導語之感化，加之課件的獨特魅力，其內心亦隨文中精妙語言之描繪，飛進了神秘的九寨溝，去欣賞那美麗的景致，從而感受了美。2、細讀揣摩，激情入境凡為美文，朗讀時贊美之情便會油然而生，其聲亦美，其情亦真，美的畫面也在眼前展示。如西湖一文的第二節寫道：“站在柳絲輕拂的西湖邊上放眼遠眺，只見西湖的南、北、西三面都是層層疊疊、綿延起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫，平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”細讀此段，頓覺動靜結合絕佳，色彩斑斕尤甚。其中“飛掠“一詞給恬靜的山水畫面增添了幾多生趣。尤其

4、是學生在優美的音樂聲中，在老師的點撥下誦讀著，品味著，最終進入絕美的境界里，審美意識倍增。再如井一文，學生通過細讀全文就能得出井水之“清、甜、涼”三大特點，再細品“新鮮的紅李子被井水滲得冰涼，咬在嘴里，又酸又甜，還有一股清氣，那冰涼可口的滋味，叫人一輩子也忘不了。”一段文字，深感井水為人們帶來無窮的益處，受到人們的嘖嘖稱贊。“井”不美，但井繩磨出的印痕，“井”的品質卻永烙于人們的心中。3、換位移情，激發聯想。五彩池是一篇詩情畫意絕美的佳作。在教學中，為讓學生能充分感知作者創作時的心境，我便設計了“移情換位式”的問題：“假如你看到五彩池的美景會怎么想？怎么說？”通過激發聯想，學生紛紛用自己的想象

5、，表達了對五彩池的感受，從而與作者產生感情上的共鳴，實現美感共振。4、創設情境，架橋引路。小語教材內容大都生動有趣，畫面鮮明，如不創設一定的情景，讓學生生吞活剝，定會產生“水牛吃荸薺，食而不知其味”的負面效果。尤其是古詩詞的教學更是如此。故在教學中，教者必須設法創設一定的情境，架設一座通往學生心田的橋梁。大家都知道，古詩詞之美主要表現在他的形式上，它在意境的體現上，主要通過句式和韻律等方面所表現出來的一種錯落有致的形式之美。故在教學中，我主要利用多媒體來強化感知效果，讓學生充分體味其音韻美、形式美和意境美，實現與作者的心靈撞擊。如杜牧的山行一詩，其詩凝煉含蓄，學生難以理解和朗讀好。為此，我便抓

6、住其音韻美的特征，教給學生朗讀方法。在學生熟讀的基礎上，再以媒體動畫及聲響效果進行強化訓練，學生邊看圖片邊跟著朗讀，在色彩斑斕、形象生動的圖片感染下，在悅耳動聽、和諧舒適的樂聲中，學生對“石徑”、“白云、”“人家”、“霜葉”等景物都留下深刻的印象，對古詩中的意境、詩句的停頓，語速的快慢等都產生濃厚的興趣，詩中美的“情、意、境”等都在學生心田上刻下深深的印記，終身難忘。因此，筆者認為，運用多媒體教學古詩詞，可以將抽象的文字符號變成直觀的形象，這一“橋梁”的架設，讓學生眼觀其形，耳聞其聲，心悟其境，從而受到美的熏陶。5、入境動情，整體感知。每篇課文教學結束時，教者往往會讓學生整體感知全文，而此時如

7、能把握得當，設計巧妙，定會收到事半功倍的效果。如九寨溝一文學習后，我便要求學生一邊聆聽配樂朗讀，一邊閉目想像著文中的畫面，然后將想到的講給全班同學聽。音樂剛結束，同學們紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了一座座連綿不斷的高山，山上一片綠色，山的高處有潔白的積雪”有的說：“我仿佛站在高高的山峰上向下俯視，那些深谷就像一條條交錯的帶子，而在這些帶子上有一個個大小不一的閃閃發光的東西，那就是湖泊”也有的說：“我看到瀑布被風吹得如煙、如霧、如塵 ”“我還聽到了嘩嘩的瀑布聲音”這種入境動情的訓練方法，有助于學生體會文章所描述的意境，既訓練了學生聽說能力，又能使學生感受美、再現美的能力得以提高，幫助學生進一步

8、理解課文內容，達到一舉兩得的教學效果。二、細讀伸延，理解感人至深的社會美。在小學語文教材中，對社會生活之美的展示更為豐富，更能撥動學生心靈的琴弦。因此，教者在教學中必須細心引導學生去認真感悟、體會，讓學生的靈魂產生震撼，情操得到陶冶，心智受到啟迪，思想實現升華。課文中有虎門銷煙等所展示的激動人心的社會斗爭之美，有飛馳在高速公路上等所展示的人類創造偉力的勞動成果之美；有落花生等所表現出的生產勞動之美。更有被歌頌的偉人、英雄、科學家等閃耀著燦爛光輝的理想之美、心靈之美、人性之美和人格之美。虎門銷煙中林則徐的不容外辱的民族精神；軍神中劉伯承的驚人毅力；黃河的主人中的艄公超人的勇氣和膽識，可謂是光照日

9、月，感天動地。因此，在教學中，教者必須抓住其關鍵所在，細細品味，認真把握，探究其內在的精神實質，從而獲得刻骨銘心的美感體驗。如大江保衛戰一文教學中，我便利用朗讀優勢，讓學生從字里行間里感受到人民解放軍那如雕塑般高大完美的人物形象。從“保住大堤！保住大堤！”的吶喊聲中，我們可體會到解放軍戰士在生死存亡的關鍵時刻，心中想到的卻是他人無數次的沖向急流，拯救落水的群眾，用自己的身體筑起阻止洪流的人墻真正做到了將“生的希望留給他人，死的威脅留給自己”。在朗讀中，我們一定會被戰士們那舍己救人的性格與高大的人格之美深深感動著。三. 由表及里，欣賞發人深省的藝術之美藝術之美，美在他的典型性、獨創性和教育性。她

10、是感性形式的濃縮，是現實生活的反應，是理性的思考，是作者靈魂的呼喚。故在教學中，教者必須引導學生由表及里地認識他們。在小語課本中，有許多諸如蒲公英、云雀的心愿等寓言、童話故事，作者的寫作意圖，所要說明的道理，皆通過一個個典型的藝術形象表達出來。故在教學中，教者必須先引導學生讀通文章，理清脈絡，然后再在反復細讀中體會其思想感情，從而明白其中的道理。如蒲公英一文，我在學生了解課文大意的基礎上，讓學生找出文中的主人公“太陽公公、蒲公英”，并讓其找出太陽公公說的話：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠；也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊；只有黑黝黝的泥土才是你們生根長葉的地方。”同時要求學

11、生在認真朗讀的基礎上，用自己的話說說太陽公公話的用意，并以此作為突破口，引導學生分角色朗讀“蒲公英”們“聽話”后的各自表現及最終結果，學生在教者的點撥下，經過由表及里的深思，“要聽有益的勸告，不要被表面美麗的假象所迷惑”這一道理學生自會明白，這樣“蒲公英”等藝術形象就在學生的腦海里扎下深根。再如普羅米修斯為人們展示的是不畏強暴、為民造福的英雄形象。狐貍和烏鴉中狐貍之貪婪狡猾、烏鴉的愚蠢在充滿笑聲的朗讀中得到認識；云雀的心愿中云雀之所見也是世人之所見，云雀的心愿也是世人之心愿，學生在充滿激情的朗讀中，“植樹造林，保護環境”的生態意識得到強化。四、美讀引導，體味課文的語言之美著名教育家葉圣陶說：“

12、美讀就是把作者的情感在讀的時候表達出來設身處地，激昂處還他個激昂，委婉出還他個委婉。”故在教學中，執教者必須對文章先悟其情，心領其旨，先發其聲，給學生以先聲奪人。這樣學生才能因模仿而得其義，因細讀而知其境。在小語教材中諸多不乏美讀指導的文章，其氣勢凝煉集中，抒情暢達痛快，目視齊整勻稱，而停頓節奏鮮明。其語言運用之妙，堪與詩歌媲美。如鼎湖山聽泉中對泉水聲的描述“還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽抑忽揚，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，留戀花間”作者這樣短語長句的相間安排，使短句節奏明快，長句預留舒緩，頌之慢若潺潺的小溪，快似湍湍急流，這些形象、準確地將“泉水”的特點盡顯繪出，讓讀者如見其形，如聞其聲。教學中，我通過配樂朗讀、默讀、自由讀等手段，指導學生根據自己的感悟，