1、請再殺個回馬槍?第一朵杏花?蘇教版第八冊文中有這樣一個片段：是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。什么事情啊？竺爺爺，杏花開啦！什么時候？剛剛。是第一朵嗎？是。教學這一片段時，教師們一般都會讓學生在說話句前加提示語，以此讓學生體會竺爺爺和小孩的心情。一位教師在教學時，讓學生小組討論后交流，形成如下提示語：竺爺爺笑了，問：什么事情啊？小孩一見竺爺爺，興奮地喊道：竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺俯下身子，親切地問：什么時候？小孩眨著兩只快活的眼睛，說：剛剛。竺爺爺習慣性地追問了一句：是第一朵嗎？小孩肯定地點了點頭，說：是。應該說，這個教學環節的效果不錯，所形成的提示語靈敏，無呆板之感。

2、常做此訓練，對學生的作文也大有好處。但是，我對這個教學片段仍然感到不滿意。?第一朵杏花?寫了兩次杏花的開放。第一次，作者寫竺爺爺和小孩的對話時，在提示語上花了心思，如孩子有些奇怪、竺爺爺補充了一句，寫在說話句的后面；說著，竺爺爺彎下腰，習慣地問，寫在說話句的中間。第二次，作者為什么省略了人物對話的提示語？文中小孩承受了竺爺爺我有用處，明年你可要留心點的任務，一年后，小孩出色地完成了這個任務，心情是何等興奮與急迫。竺爺爺呢，那么多年來，一直沒有得到第一朵杏花開放的準確時間，這次意外得到了，心情也是急迫與興奮的。因此，這段沒有提示語的對話，讀起來語氣上特別急促，很好地反映了兩人當時的心情，也就是說

3、，這里是無字勝有字關于這一點，只要你讀一讀上面所出示的兩段對話，就能強烈地感覺出其中表現力上的差異類似的缺少一個回馬槍的教學情形有很多。如教學?燕子?蘇教版第八冊一文時，很多教師都關注描寫春天風光的第二節。這一節無論在語言和語言所展現的風光上，都很美，教師們也都花了不少的力氣，讓學生去品味。但，就是很少有教師能回過頭來做這樣的考慮和教學：這一篇課文是寫燕子的，第一節寫外形，第三節寫動態，第四節也是最后一節，寫靜態，為什么要去插上所占篇幅比例很大的描寫春天風光的第二節呢？我們都有拍照的經歷，拍照的時候，總要選一個比較美的地方，這樣，拍出的照片整體效果上比較好。這第二節起的作用就在于此，也只有讓學

4、生明白這個道理，才能在今后的閱讀和寫作中，對寫景有一個高度的警覺。為什么眾多的語文教師會忽略了這個非常重要的回馬槍呢？我以為，原因就在于我們如今的閱讀教學過于糾纏文本內容的理解，缺少對文本表現形式上的追問。今天的白話文已經到達明白如話的地步了，普通的表現方式對于學生來說，是不會產生多少閱讀困難，因此，教學的重心應從內容的理解上走出來，在學生讀懂課文根本意思之后，要用心地引領學生去搞明白，文本的意思是如何隨著語言的鋪展表現出來的。特別是那些具有言外之意、富有多層語意的文句，往往就是作者的神來之筆，它一般不是作者無意而為的妙手偶得，至少是無意中的有意，是百轉千回后的那人竟在燈火闌珊處。因此，當我們

5、努力以各種方式、手段讓學生去讀懂這些難點時，那么千萬別忘了再來個回馬槍：這些出色的語言是怎樣表現出來的？它的表現力是以何種語言方式呈現的？語文教師之所以不太注重這一個回馬槍，還有一個重要原因是，國人對語言表現方式的習得，一直強調個悟字，認為這是講不明白的，非親身理論感悟不可的。這當然有一定道理，但卻不能一概而論。寫作上的表現技巧，對于一個步入創作狀態的人來說，恰如老舍先生所言最大的技巧即無技巧。但對小學生來說，還是需要教師將這些表現的方式和手段，用小學生可以承受的教學方式，讓他們明白，而不是一味地讓他們在黑乎乎的弄堂里悟，悟，悟。葉圣陶先生認為，閱讀教學教得好，那么不必有什么作文指導。傳統的語文教學思想，也認為要從語言文字到思想內容，再從思想內容