1、語文課堂呼喚“本色回歸?窮人?教學案例片段1設疑蕩起層層波。師：教師常說，會讀書的同學能把課文讀成一條線;會讀書的同學能把文章讀成一個個問題。說說你對文章的理解與困惑。(生答略)師：我也有個問題。教師昨天晚上把文章讀了三遍，在找一個字，你們猜猜在找哪個字?生(興致勃勃地)冷、窮師：這位同學與我心靈相通。我不明白為什么1737個字中，就是沒有一個窮字!課題是窮人，通篇卻找不著窮字，難道作者搞錯了?生：不是，作者寫確實實是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。師：我怎么看不出來?你能通過讀文章揭開我們的困惑嗎?師：讀文章之前，想請同學們聽一段音樂。(播放凄美的二胡曲?睡蓮?)你聽后的感受是怎樣的?

2、生：凄涼、凄慘、悲涼師：你是怎樣感受到的?生：我用心聆聽，從音樂的旋律中感受到的。師：音樂可以用心感受，讀文章呢?生：精心閱讀，要讀進去，與作者心與心地交流師：想要感受小說的豐富情感就需要用心讀進去、還要想開來。(板書：讀進去想開來)用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進文章，走進人物的心靈。片段2品析揚起片片帆。生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。從這句話中，我看出桑娜家里很窮。師：簡單地說，關鍵詞是什么?生：補、破。師：它讓你想到什么?生：這張帆已經用了很久，已經破得不成樣了。他們夫妻多想再買一張新船帆，可是他們太窮了，買不起，只能補了再補師：同學們，這就是讀進去，想開來。我們就用這種方

3、式繼續說說你在桑娜家還看見什么?(師隨生的解讀板書關鍵詞：補破帆、光腳、古老的鐘、冒險打魚)師：我們剛剛已經走進了桑娜的家，看到了補了再補的破帆，老得不能再老的古鐘我們也隨著桑娜的腳步看過了西蒙家的陰冷潮濕、了無生氣，我們強烈地感受到桑娜的家是生：窮苦的。師：我們也感受到西蒙家是生：更窮的。師：在這個海邊的小漁村還住著很多的漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居比方東蒙的家?還有，桑娜的親戚家、朋友家，又會是怎樣的呢?生：肯定也是破舊不堪的、窮苦不堪的師：你也不用窮字，用你的想像描繪描繪。生：簡易的小木屋，到處都能灌進風來，在海邊搖搖欲墜。生：母親和孩子們蜷縮在惟一的一張木板床上生：他們一家也靠丈

4、夫出外打魚，吃了上一頓不知道下一頓在什么地方師：是的，這就是當時舊俄時代窮苦人民的悲慘生活，只有那可惡的統治階級才過著奢侈的生活。看來同學們真的讀進去了，才有這合理而豐富的想像。這就是文學的魅力，里面蘊涵著一個豐富而廣闊的世界。片段3感悟劃出道道痕。師：同學們的點撥，讓教師恍然大悟，全文沒有一個窮字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點點不明白：桑娜家和西蒙家就只有窮嗎?生：不對，因為師：讓我們再次讀進去，走進桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發現。(回讀課文17自然段。)生：我感受到了桑娜家里的溫暖。生：我從干干凈凈、閃閃發亮看到了桑娜的勤勞。師：你能把這溫馨氣息用朗讀表達出來嗎?生：我從沒

5、什么可抱怨的，看到桑娜的滿足。生：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的仁慈。生：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都想落淚了。師：那是你對窮人充滿了同情與關心。還有許多同學都有這種感覺，對嗎?讓我們一起重溫一下這段感人的細節描寫。師：窮人真窮，只能勉強度日，他們掙扎在脆弱的希望中;但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動的溫情與仁慈，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅強【反思】語文課堂呼喚本色回歸。何謂本色?在閱讀教學中如何落實本色?結合?窮人?的教學理論，在此談談我個人的理解。1、本色是師生本位的統一：新課標提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出

6、問題，但我也提出自己的問題：我在文章中找不到一個lsquo;窮rsquo;字?桑娜家、西蒙家就只有lsquo;窮rsquo;嗎?這兩個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。許多教師為防止落個不尊重學生主體的惡名，在該講的地方不敢言，在該導的地方不敢引，該疑的地方不敢問過分強調學生的主體性，忽略教師的主導地位，無視教師作為組織者、引導者的角色意識，也是值得商榷的。薛瑞萍教師說：站在課堂上，我就是語文!這也說明，本色意味著師生本位的平衡和統一。2、本色的主旨是才能培養：閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生是怎樣走這條路的呢?我引導學生讀進去，想開來，走進窮人的

7、家，走進文本的時代背景;引導學生畫關鍵句、找關鍵詞語。當破帆、古鐘、稻草鋪、舊頭巾等一個個關鍵詞在學生的讀讀議議中浮出水面時，它們就像一個個像素點渲染出一幅幅豐富鮮活的窮家圖，勾勒出一卷卷明晰的舊俄社會的輪廓。在21世紀新概念的閱讀中，應該賦予更豐富更有時代氣息的含義，培養學生找關鍵詞品讀人物，可謂是簡約而不簡單，是充滿著時代魅力的閱讀才能培養。3、本色是實效的對話：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。特級教師高林生曾經這樣幽默的比喻：學生和文本如一對戀人，教師就是他們的媒人;當媒人介紹對象互相認識后，戀愛就該由學生和文本去談了。?窮人?的教學，聽不到熱鬧的齊讀，沒有劇烈的爭辯，也沒有裝腔作勢的演練，只是多了一份淳樸親切的舒適，多了一份寧靜致遠的享受。如自由初讀，讓學生將文本讀出了一條線，文本的整體便被明晰地勾勒了出來;在讀、畫的默讀中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成