1、留給學生自主空間、力求班級管理民主化內江六小 李淑英          班級作為學校教育、教學工作的最基本單位，而且是學生學習、活動的基層集體。班集體的情況，對學生掌握知識技能，發展智力、體力，培養思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動觀念和勞動習慣，有重大的影響。     隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰，推進班級的管理民主化勢在必行。   （一）、調整班主任的角色  

2、;   教育理論認為：班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。但在班級的實際工作中，往往過分強調班主任的作用，把班主任的主導作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。班主任成為全班的“家長”，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把政治領域的專制主義引入班級管理，形成一種表面統一、嚴謹，卻缺乏內在活力和個性的“克隆”班級。這樣只能同素質教育的指導思想背道而馳。     因此，在班

3、級民主化的改革中，首先應強調班主任的“無為”，即：避免包辦或過多地干預學生，要留給學生更廣闊的自由發展和調節空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀調控和指導。班主任一方面要指導組織形成班級內部運作機制，另一方面要協調好班級與學校、社會的關系。在這一工作中，班主任應該是一個策劃者，而不是強制決策推行者。應該起到橋梁和紐帶作用。學生可以通過自我調節處理、或通過班級自主運行機制可以調節處理的問題，班主任不必進行干預。確實需要班主任進行干預的問題，也要盡量以指導調節的方式，在指導中教會學生自主解決問題的方法。在解決問題的同時教育、培養一批同學，以最小的干預達到最好的效

4、果。應克服“長官意志”強迫命令形式，不能動不動就“叫家長來”、“到辦公室去”或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無能。     （二）、組建班級自主運作的核心     班主任的“無為”，需要學生的“有為”來配合。沒有學生的“有為”，班主任的“無為”就成了“無所作為”。要培養學生的“有為”，就必須建立一套完善的班級自主運作機制。而班級自主運作機制的核心就是班委會，要建立一個“有為”的班委會，而不是一個“聽話”的班委會。首先班主任要改變傳統的觀念，即班委會成員由傳統的班主任“欽定”，改變為“競選”或“民主集中”的方式。

5、  “民主”的前提是“公開性”和“透明度”。鑒于目前學生民主意識和民主能力相對欠缺的情況，班主任要先做一些準備工作，加以引導。如：先進行有關“民主”知識的介紹，在選舉前印發“班級學生情況表”。介紹情況時，應突出每位同學的優點、專長，回避個人隱私或其它不宜公開的情況，把握好公開度。同時鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學再根據自己所了解的情況，做出選擇。可采用投票方式直接選舉，或經過“民主集中”確定。班委的選定寧缺勿濫，在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班委一旦確定，要盡量保持穩定性，不可隨意撤換。班干部的培養需要一個過程，出現一些錯誤在所難免，應以幫助、激

6、勵為主。確實必要撤換的，也要盡量采用民主協商方式來解決。     除了班委會之外，科代表、組長等也是班級的重要骨干。在班級骨干分子選定之后，班主任應對他們進行適當的指導和培訓。通過討論協商，對他們進行明確的分工，理清協作關系，讓他們了解各自的權限和職責，掌握各項工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養他們的工作能力。這樣就可以把班級日常工作逐步交給班干部自主處理，做到班干部的“有為”。    （三）、形成班級自主運作機制     在建立班級自主運作

7、核心之后，還要通過這一核心帶動全班同學，才能形成整個班級的自主運作機制。在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級運作的一系列計劃和常規。包括“班干部崗位職責”、“班級日常工作”、“每周班級工作小結”、“每周個人綜合得分評比”等，設置“班務公開欄”對班級情況及時評比公布。擴大學生對班級事務的了解和參與，增強學生的班級主人翁意識。     在班級自主運作機制中，班委會作為班級的常務權力機構，工作要放在首要地位。每周五下午由班長召集并主持一次班委會，由值周班委和各位分管班委總結一周以來班級工作情況，并討論安排下周工作。每周班會課，直接由

8、班委會組織進行，每天的日常工作更需要班委的配合。班主任要經常參加班委會議，給予必要的工作指導，重點是培養班長的組織工作能力，隨著班委會的不斷成熟，逐步減少干預，實現班委會的獨立運作。      班級自主運作機制的主體是全體學生。班級全體會議是班級最高權力機構，負責討論解決班級重大事務，是全班同學“有為”的重要體現。全體同學都可以通過會議參與班級重大事務的討論和決策。班級全體會議由班委會召集組織，班主任可根據情況適度指導。通過班級計劃和常規的制定和落實，讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責；理解民主與集中、自由與紀律、同學之間、個人與班級

9、之間、班級與學校、社會之間的關系，形成正確的自我價值觀和班集體觀念。通過同學之間、群體之間的相互督促、競賽，促進學生積極向上。如通過學生自主組織的學習、紀律、勞動、衛生評比，每周班級最佳的評比，個人之最評比，激勵學生發揮個人的各方面潛力，人人都可爭當先進。形成人人力爭“我是班級的驕傲”，“我要使班級能讓我感到驕傲”的積極向上氣氛。      （四）、初步實現班級工作學生自主化       班級自主運行機制的建立，為班級學生發揮主人作用提供了必要條件。一方面，每位學生都可以通過這一機制，

10、積極參與班級的事務，行使自己的權力，履行自己的職責。另一方面，班主任、科任教師也可以通過這一機制，布置和落實學習、工作任務，提高師生交流和溝通的效率。     班級工作的學生自主化，首先體現為班級日常事務的學生自主組織、執行和處理。每日的晨會、早讀、上課、課間操、眼保健操、班委會議、主題班會、個人綜合得分及班級最佳的評定，一學期中每次的座位調整、班級圖書角的建立和運轉、學校安排的各項重大活動的參與、班務的公開，期初、期末及各階段的計劃和總結、三好生、優秀班干、積極分子的評選等班級日常事務，均能在班主任的指導下，由學生自主完成。  &#

11、160;          班級工作的學生自主化，難點在于對班級突發性問題的處理。如學校、班級緊急事務的安排、班級學生的違紀行為的處理、學生之間、學生與教師、學校、家庭、社會之間意見和矛盾的調解和處理等。在處理這些問題上，應強調以“班級利益”為出發點，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象。形成“班級的事務就是我的事務”、“班榮我榮、班辱我辱”的觀念。對于一些有損班級利益和形象的現象，要由學生及時自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。盡量避免采用懲罰性措施，最好按照“補償原則”，讓違紀學生選擇做一

12、些有利于“班級利益”的事，以補償自己的過失，學生更容易接受，班干部工作也更容易開展。這樣即達到學生的自我教育和相互教育的目的，又挽回了“班級利益”的損失。同樣也可以采用“回報原則”，通過各種形式，對做出維護“班級利益”、提高“班級形象”的好人好事，及時宣傳、表揚或嘉獎，以弘揚班級正氣。對于出現的意見和矛盾，本著“相互理解、尊重”、“平等互讓”的原則，力爭各方面的配合解決。以上問題的處理，均應堅持在班主任的指導下，充分發揮班級自主運作機制的作用，力爭做到小組內問題本組內解決，班內初級問題由班委解決，較大問題通過班委會以至班級全體會議解決，確實重大的問題才由班主任或分管行政參與解決。當然，在學生自

13、主解決的每一個環節中，有時還需要班主任關注、督促和指導。     （五）、向班級民主化目標邁進     班級工作的“學生自主化”的初步實現，為班級民主化提供了初步基礎。而班級民主化的推行，是班級工作學生自主化的重要保障。沒有民主化，學生自主機制也僅僅只能成為執行上級命令的有效工具。     班級的民主化，首先體現在班務決策的民主化。在不與學校規章制度相抵觸的條件下，通過班級自主運作機制，制定一些適合班級學生個性發展的規章、計劃，開展班級民主生活，進一步實現學生的“有為”。 &

14、#160;   班級民主化的核心是班級自主運作機制的民主化，即自主機制本身的自主調整和完善。包括班委會成員的調整變動，班級各項工作關系和工作機制的調整變動等，均由班委會自身運作或班級全體會議來決定。最大限度地減少班主任的干預因素。    班級民主化要以“公平”、“公正”、“公開”為原則。班務的決策、調整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見，班干部的變動，三好生、優秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應

15、有的權利。     班級民主化離不開自由，民主與自由是不可分割的。素質教育的指導思想要求：學生不僅要學會自我管理，更重要的是要學會自我發展。要發展就要有個性，而個性的發展需要有一定程度的民主和自由來保障。在不違反法律、法規和和學校規章制度的前提下，多給學生一些自由發揮、發展的空間，組織一些有益學生個性發展的活動。當然還必須強調，自由總是有一定限度的。一方面班級的民主化改革，其自由必然要受到學校現行管理體制的制約，另一方面通過自由民主程序決定的事，任何人都必須執行，個人的小自由必須服從公眾的大自由。    總之，班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些改革措施可能觸及學校現行管理體制，而得不到認可和支持，甚至受到來自學校各方面的干預，而不得不放棄。改革有時還可能要反復，如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事