1、語文新課程的價值取向與教師創造精神的解放一、語文新課程的根本價值取向由教育部制訂的?九年制義務教育語文課程標準?的正式公布,究其本質而言,是標志著作為方案經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育開展史上具有里程碑意義的歷史性事件。該課程標準既秉承了20年代葉圣陶先生等擬就的?國語課程綱要?中民主和開放的精神,更閃爍著新紀元后現代主義課程理論的亮麗色彩。語文新課程的價值取向之一:變語文課程的統一和求同為尊重多元和個性差異。指令性課程范式,將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上,統一目的、統一課文、統一進度、統一作業、統一考試和評分,作為人文學科本應有

2、的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。師生雙方互被課程所工具化和功利化。而語文課程標準,在其根本理念局部指出:學生是學習和開展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。在課程目的中更是直言開展個性,視之為語文課程本應有的價值指向。這樣,在其施行建議中提出的一系列詳細要求自然是順理成章的推論了,諸如閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而寫作那么要強化自主性,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。至于關鍵性的課程施行與終端評價,更要尊重學生的個體差異,加強學生的自我評價和互相評價等等。這就必然促進語文課程走向多元化

3、和個性化,使之成為師生自己的課程。語文新課程的價值取向之二:變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性。指令性課程范式必然將語文課程視為教學周期之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目的和方案,甚至連課程終端的結果也是準確劃一地預期好了的。教師那么從課程目的到課程材料均需依賴事先的規定而無任何修正的必要和可能。這樣,因排斥語文課程動態中的非預期性和不確定性因素而導致對課程主體師生雙方的創造性能量的完全抑止。而今,語文課程標準在根本理念局部明確指出:由于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反響又往往是多元的,因此,語文課程該是開放而富有創新活力的,需要各方自我

4、調節、更新開展。在語文課程的詳細施行中,新課標從上述理念出發,強調語文教學應在師生平等對話的過程中進展,而眾所周知,還應包括文本與作者在內的多邊對話,其實是一種不斷衍生新意、打破既定框格的生生不息的創造過程,尤其是當確認學生探究性閱讀和創造性閱讀的教學合法性后,語文課程中的對話將會激發師生雙方在指令性課程范式中根本不可能設想的靈性思維和超常想像力,并以這種對課程的深度參與而獲得對語文教學的頂峰體驗而這正是現代語文課程所追求的理想境界。在這種課程境界中,語文教師擺脫了既定課程方案和課程目的的執行人角色而創造性地引發學生潛智潛能的多向發散;學生那么以生命體驗的高度融入而激活語文課程和知識構造,并贏

5、得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。因此,施行中的動態語文課程由于承受師生各自文化心理構造的過濾,必然不完全等同于預定的靜態的語文課程內容?；蛘哒f,語文課程進展中的不確定性和非預期性必然要打破其預期目的和既定方案的限制而走向生成、開放的創造天地,使語文課程的創造性品格趨向充分表現的極致。語文新課程的價值取向之三:變語文課程的知識本位為學生開展本位。這是語文課程標準的核心所在。在指令性課程范式中,知識居于主宰地位,語文課程被視作語修邏文和字詞句篇這種知識系列的機械疊加,重認知而輕育人,致使課程運作與學生言語才能的開展,尤其是與學生情意要素和諧安康的開展相疏離。而語文課程標準在準確把握語文教育根本特點的根底上,確立了嶄新的理念:語文是理論性很強的課程,應著重培養學生的語文理論才能,不宜刻意追求語文知識的系統和完好。在施行建議局部,更是詳細要求:隨文學習必要的語法和修辭知識,但不必進展系統、集中的語法修辭知識教學。新課標著眼于知識和才能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目的,培養和優化學生綜合性的語文素養。而語文素養是一個內涵深沉、外延寬廣的語文課程新概念,既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語理論才能,更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度。這樣,就廣度而言,促進德、智、體、美的和諧開展;就長度而言,促